啟發(fā)式教學在高中政治課的應用

　　這篇教育教學論文發(fā)表了啟發(fā)式教學在高中政治課的應用，隨著課程改革的深入，各類學校及各門學科都在嘗試采用新的教學模式來提升課堂教學的效果和質量，運用多樣化教學方式和技術手段，以突出學生的主體地位，進行提高教學效率的探索。啟發(fā)式教學思想有著非常悠久的歷史，廣泛的指導著我們的教學實踐。

　　關鍵詞：教育教學論文,啟發(fā)式教學,高中政治課

　　啟發(fā)式教學思想源于孔子。孔子提出“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也”;《學記》中的“善喻”也指出，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，進一步闡明了啟發(fā)式教學的思想。德國教育家第斯多惠在《德國教師培養(yǎng)指南》中提出：“教育的最高目標就是激發(fā)主動性，培養(yǎng)獨立性。從廣義上講這就是一切教育的最終目的。”啟發(fā)式教學思想的目標是根據(jù)學生的實際情況，合理運用科學的方式，來啟發(fā)學生的思維，而教師在教學中的任務就是要根據(jù)學生學習的客觀規(guī)律，使學生更加積極主動，從而促使他們自主學習。啟發(fā)式教學的運用關鍵在于設置問題和情境。這種教學思想的特點就是，學生是學習過程中的主體，教師的目的就是要調動學生的學習積極性,以實現(xiàn)教師和學生在學習過程中的有效作用。

　　新課程標準要求教師轉變教學理念，采用靈活多樣的教學手段，激發(fā)學生自主學習的興趣，提高學習效率，達到教師為主導，學生為主體的主動、自主的學習效果。目前的教學方式都有各自的優(yōu)點和不足，怎樣利用好現(xiàn)有教學方式的優(yōu)點，結合高中政治不同的教學內容，達到更好的教學效果，是擺在教師面前的問題。筆者從教學實踐出發(fā)，結合啟發(fā)式教學在思想政治課應用中的現(xiàn)狀,通過對教師和學生進行調查,得出存在的問題主要如下：

　　(1)注重啟發(fā)的結論,忽視啟發(fā)的過程,以結果為目標的啟發(fā)多;

　　(2)教師從主導變?yōu)橹鲉?將啟發(fā)簡單的理解為提問;

　　(3)啟法的主體范圍狹窄,不具備主動性和普遍性;

　　(4)啟而不發(fā)的現(xiàn)象普遍存在。

　　根據(jù)問題,剖析原因主要有一下幾點：

　　(1)受升學壓力和注入式教學的消極影響比較嚴重;

　　(2)政治教師對啟發(fā)式教學思想的理論研究不深入，沒有領會到這種教學思想的特質;

　　(3)教師不能很好的使用各種啟發(fā)式教學的方法，專業(yè)素養(yǎng)有待提高;

　　(4)學生對思想政治課的學習興趣不濃厚，學習動力不足;

　　(5)高中政治課程內容抽象,理論性較強，較難理解。

　　基于這些原因，在高中思想政治課中應用啟發(fā)式教學，具有深遠的意義。

　　首先，遵循教學規(guī)律，提高教學效果和質量。啟發(fā)式教學思想能夠促使學生自主學習，并且能激發(fā)學生的學習動機，可以培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，真正開發(fā)智力和技能。課堂是教學的主要場所，在課堂上要充分調動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的學習效率，增強教學的時效性，優(yōu)化教學效果。

　　其次，增強學生的政治學習動力，培養(yǎng)學生的學習興趣。學生對政治課缺乏興趣，沒有強烈的學習欲望，缺乏學習動力一直是困擾高中政治教師的問題。有些教師仍熱衷于傳統(tǒng)的教學方式，一味地強行灌輸理論知識。自制力強一些的學生能夠教條的背過這些知識，但往往不能真正領會這些知識;而自制力差些的學生，可能連記憶這些理論都做不到，更枉論德育工作的進行，甚至會激發(fā)學生的逆反心理。

　　啟發(fā)式教學思想要求重視學生的主體性，這種主體性是在具體的教學過程中逐漸培養(yǎng)起來的，這個過程要求體現(xiàn)教師的主導作用，還要發(fā)揮學生的主體性。教師要善于啟發(fā)引導，采用多樣化的教學方式，激發(fā)學生的學習動機，使學生主動求知，培養(yǎng)學生的主體意識,來引導學生主動學習和思考。

　　因此，在思想政治課中應用啟發(fā)式教學，能促進培養(yǎng)師生的主體意識，激發(fā)學生的學習熱情，促使學生產生學習興趣。最后，有利于增進師生之間的互動，促進教學相長。

　　啟發(fā)式教學要求在教學中由教師組織學生有目的和計劃的學習，主體上，包括教師的活動，也包括學生的活動，是師生交流、相互配合、共同發(fā)展的互動過程。這要求教師發(fā)揮主導教學過程，關注學生的個體差異，綜合運用教學手段，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維，引導他們形成正確的認知。

　　學生在教師的啟發(fā)下，主動學習，完成知識的獲得和能力的培養(yǎng)。而這種交流有利于形成師生之間的相互信任和認同感，進一步促進教學效果的提高。同時，教師在教學中，了解學生的需求，解答學生的疑惑，激發(fā)學生的思考，提高學生的能力，不斷與學生的思維進行碰撞，這個過程會反過來影響教師，引發(fā)教師的反思，進而促進教師的專業(yè)發(fā)展。師生之間的這種良性互動，能夠很好的促進教學相長。

　　參考文獻：

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　　[4]許建華.高中思想政治課中啟發(fā)式教學的運用[J].考試周刊.2015.18.

　　作者：劉穎 單位：河北大學教育學院

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