臨床醫(yī)學專業(yè)學生預防醫(yī)學認知調查分析

　　摘要:探究臨床醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學生對預防醫(yī)學學科的認知及態(tài)度的變化，為臨床醫(yī)學專業(yè)學生的預防醫(yī)學教學和課程設置的改進提供參考和依據。經調查發(fā)現，臨床醫(yī)學專業(yè)本科生對于預防醫(yī)學學科的態(tài)度有較大改善，特別對預防醫(yī)學學科的學習興趣有所提升，更期望學習的內容包括傳染病的預防策略、預防醫(yī)學的實踐方法和疫苗的研發(fā)等相關知識。如何進一步加強臨床醫(yī)學教育中的醫(yī)防結合，如何培養(yǎng)具備良好的臨床知識和實踐能力，同時具備應對突發(fā)公共衛(wèi)生事件和重大傳染病防控能力的復合型醫(yī)學人才以適應我國“大衛(wèi)生、大健康”的發(fā)展需求是亟待解決的問題。

　　關鍵詞:臨床醫(yī)學;預防醫(yī)學;教學改革;復合型人才

　　在應對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的過程中，我國醫(yī)學教育的供給水平和支撐能力接受了嚴峻挑戰(zhàn)。突發(fā)公共衛(wèi)生事件暴露了復合型醫(yī)療人才的缺乏，同時也暴露出現今醫(yī)學教育中醫(yī)防割裂的弊端［1－4］。如何在醫(yī)學教育改革實踐中，開展臨床與預防融合，這對醫(yī)學教育改革尤為重要［5－7］。而開展醫(yī)學教育改革的前提，就是與時俱進地掌握目前臨床醫(yī)學專業(yè)學生對預防醫(yī)學學科的認知和態(tài)度的變化。因此，本研究旨在對臨床醫(yī)學專業(yè)本科生開展預防醫(yī)學專業(yè)的認識及態(tài)度的問卷調查，以便對臨床醫(yī)學專業(yè)學生的預防醫(yī)學教學和課程設置的改進提供參考和依據。

　　1對象和方法

　　1．1調查對象

　　以揚州大學醫(yī)學院430名全日制全國統(tǒng)一招生的臨床醫(yī)學專業(yè)本科生為研究對象，所有本科生對研究內容均知情同意。共發(fā)放問卷430份，回收有效問卷424份，有效問卷回收率98．60%(424/430)。

　　1．2調查方法

　　本研究自行設計問卷，并聽取專家意見和預調查完善問卷。2021年1月－2月，采用問卷星發(fā)放電子問卷進行匿名調查，由臨床醫(yī)學本科生自愿填寫提交。以改進預防醫(yī)學教學質量為目的，為獲取臨床醫(yī)學專業(yè)本科生對預防醫(yī)學課程的教學內容和考核方法的意見，因此本研究僅邀請已學習過預防醫(yī)學課程的臨床醫(yī)學本科生參加。問卷內容包括一般資料、預防醫(yī)學課程的教學內容和考核、特別關注了學習課程后對預防醫(yī)學的認知和態(tài)度的變化。本問卷包括閉合性問題和開放性問題共21題。

　　1．3統(tǒng)計學分析

　　將調查結果資料由電子問卷系統(tǒng)導出至Excel軟件并建立數據庫，采用SPSS19．0軟件對資料進行整理和統(tǒng)計學描述。正態(tài)分布計量資料以均數±標準差表示，非正態(tài)分布計量資料以中位數(四分位數)表示;計數資料以頻數、率和構成比表示。

　　2結果

　　2．1調查對象基本情況

　　在424名被調查者中，男生占42．22%(179/424)，女生占57．78%(245/424)。本研究參與調查的臨床醫(yī)學本科生都已開展過預防醫(yī)學相關課程學習。

　　2．2臨床醫(yī)學本科生對預防醫(yī)學的認知分析

　　有效應答的424位臨床醫(yī)學本科生中，近1/3的臨床醫(yī)學本科生認為對預防醫(yī)學專業(yè)相關內容了解不足，例如143名(占33．73%)學生認為預防醫(yī)學的工作內容主要就是疫苗的接種。53．54%(227/424)的臨床醫(yī)學本科生通過不斷深入學習預防醫(yī)學知識，更正了對預防醫(yī)學專業(yè)的誤解。并且，調查中99．76%(423/424)的臨床醫(yī)學本科生表示，對于預防醫(yī)學以人群為研究對象，從群體的角度研究環(huán)境因素、宿主因素以及致病因子與人群疾病和健康的關系有了更深刻的認識。

　　3討論

　　3．1提高認識，強化預防醫(yī)學戰(zhàn)略地位

　　21世紀以來，醫(yī)學模式已經由傳統(tǒng)的生物醫(yī)學模式轉變?yōu)樯铮睦恚鐣t(yī)學模式［8］。當前，應順應新時代我國公共衛(wèi)生體系建設的發(fā)展需求，擺脫傳統(tǒng)的生物醫(yī)學模式的束縛，全面推進醫(yī)防結合，優(yōu)化臨床醫(yī)學本科生的預防醫(yī)學教育，培育21世紀預防保健型醫(yī)學人才［9］。臨床專業(yè)本科生預防醫(yī)學學科認知水平的提高，有利于其今后更好地應對突發(fā)公共衛(wèi)生事件，從而減少因臨床醫(yī)學專業(yè)人才預防醫(yī)學相關知識方面認知存在漏洞而導致的醫(yī)護傷亡等類似事件的發(fā)生［5，10］。此次調查結果顯示，臨床專業(yè)本科生對于預防醫(yī)學的認知水平不足，但在課程學習后有所提升。本次調查中有一半以上的被調查者在學習后更正了自身對于預防醫(yī)學的誤解。從學習前近1/3的臨床專業(yè)本科生認為預防醫(yī)學就是接種疫苗，到學習后幾乎全部學生認為預防醫(yī)學是從群體角度開展防治疾病和促進健康。這可能與我國加大了對公共衛(wèi)生領域的重視有關，包括彌合臨床醫(yī)學與公共衛(wèi)生教育的裂痕、加強公共衛(wèi)生人才隊伍的建設、加大對傳染病預防知識的宣傳與普及和提高基層疾控中心的應急管理能力等［11－13］。此外，也可能與學生在校期間不斷學習預防醫(yī)學相關知識有關。

　　3．2轉變思想觀念，發(fā)揮預防醫(yī)學的防控作用

　　臨床醫(yī)學專業(yè)學生對于預防醫(yī)學的態(tài)度有所轉變。學習前的調查發(fā)現，臨床醫(yī)學專業(yè)學生對預防醫(yī)學的重視程度偏低，僅34%的同學認為該課程比較重要［14］。此外，臨床專業(yè)學生對于預防醫(yī)學課程感興趣程度不高，并且逃課現象較為嚴峻［15－17］。本研究發(fā)現，超過90%的學生更加深刻地意識到預防醫(yī)學的重要性。并且，臨床醫(yī)學本科生對預防醫(yī)學學科的學習興趣有所提高。這可能與新時期公共衛(wèi)生預防體系發(fā)揮強大的防控作用，疾病預防控制取得良好成效有關。此外，所有被調查對象均認為有必要向公眾普及預防醫(yī)學相關知識，并且絕大多數同學認為這對自己和身邊的人都有益。這說明臨床專業(yè)本科生意識到預防醫(yī)學學科的重要性，并逐漸加強了對預防醫(yī)學相關知識的重視。同時，學生學習預防醫(yī)學的興趣也獲得提升，但公眾對于預防醫(yī)學知識的認知程度仍有待提高。因此，應加大對預防醫(yī)學常識的宣傳與普及，從而使公眾能更好地配合公共衛(wèi)生相關部門的工作，攜手建立應對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的公共衛(wèi)生管理體系，從而提高我國各類人群健康和生活質量［18，19］。

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　　盧光玉1，章鈺瑩1，李育平2，3△

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