談?wù)劥蛟焐罨某踔械乩碚n堂教學(xué)

　　【摘要】初中地理課程的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不僅僅限于增加學(xué)生的地理知識儲備量，同時也注重對于學(xué)生地理問題分析能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生地理認(rèn)知的生活化，注重通過地理知識的傳授培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、世界觀?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。在這樣的背景下，將初中地理課堂教學(xué)生活化，有著深刻的現(xiàn)實意義，對于轉(zhuǎn)變初中地理傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，提升學(xué)生的地理知識應(yīng)用能力和分析能力，有著非常大的推動作用?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。在未來一段時間里，初中地理課堂生活化教學(xué)模式，將會成為初中地理課堂改革的重要方向?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　【關(guān)鍵詞】初中地理;生活化;教學(xué)探討

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　　“教育即生活”是現(xiàn)代課程發(fā)展的一個重要思想，課堂教學(xué)改革的要點之一就是課堂教學(xué)的生活化，這表現(xiàn)為教師在課堂教學(xué)設(shè)計、實施、反思等活動中，要求教師高度關(guān)注學(xué)生生活世界與書本世界的聯(lián)系，努力打通兩個世界，在兩個世界間搭建起橋梁。

　　“回歸生活世界”是初中地理素質(zhì)教育課程改革的基本主張，這一主張轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)實際行為，就是要求地理教師樹立生活中有地理、生活中蘊含著各種教學(xué)資源的觀念，有意識地將生活世界中的相關(guān)資源引入實際教學(xué)中，將生活資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。事實證明，一旦生活世界的相關(guān)信息納入地理課堂教學(xué)的時候，學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情會提高，互動水平會提升，對知識的掌握程度也會大大增強。下面我從幾個方面談?wù)勎覍?gòu)建生活化的初中地理課堂的做法。

　　一、初中地理生活化教學(xué)存在的問題

　　我國初中地理教學(xué)一直受到應(yīng)試教育影響，和生活實際嚴(yán)重脫離，而學(xué)生在對地理學(xué)習(xí)提不起興趣的時候無法知道如何有效運用地理知識去解決飲食和出游這些問題，無法知道如何去利用地理知識為生活服務(wù)。雖然隨著課改的深入，初中地理生活化教學(xué)得到了一定發(fā)展，但是仍舊存在一些無法忽視的問題：(1)教師對學(xué)生地理知識的掌握評價方式不正確，當(dāng)前很多初中地理教師對學(xué)生的評價多是以考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，教師評價對分?jǐn)?shù)過分重視，而對學(xué)生對地理知識的真實掌握和生活化運用認(rèn)識不到位，影響了教師對初中地理生活化教學(xué)的進一步研究;(2)學(xué)生對地理知識生活化體驗不夠，因為初中學(xué)生面臨著中考的重大壓力，更為重視的是如何學(xué)會做題、如何做對題，而對如何將地理知識聯(lián)系生活缺乏必要的體驗，這在一定程度上限制了初中地理生活化教學(xué)的發(fā)展;(3)初中地理教學(xué)內(nèi)容受限嚴(yán)重，當(dāng)前我國初中地理教學(xué)內(nèi)容桎梏于課本知識，缺乏將知識和生活結(jié)合的思考和聯(lián)系。

　　二、編制生活化的習(xí)題，促進理解運用

　　早在20世紀(jì)初，美國教育家杜威就曾提出：“學(xué)校的最大浪費就是學(xué)生在校接受一種脫離生活的教育……”。如今，我國新一輪地理課程改革已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這一嚴(yán)重問題，并提出了“學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”這一基本理念。然而，若只是課堂教學(xué)在走生活化的康莊大道上昂首闊步，而考試的試題中卻嗅不到一點生活化的氣息，這無異于“穿著新鞋走老路”。所以，這就需要教師在平時的課堂設(shè)計中，能夠結(jié)合社會中的時事熱點、生活經(jīng)驗等，多編制一些“生活化的習(xí)題”，在題干中既要體現(xiàn)真實、客觀的情境，又要準(zhǔn)確地傳達與其匹配的地理信息。通過這樣的訓(xùn)練途徑，不僅可以極大地提高學(xué)生提取信息和實際運用知識的能力，體驗地理知識的實用價值，也能使學(xué)生進一步明確學(xué)習(xí)的最終目的是在于應(yīng)用，而非只是知道。

　　三、教學(xué)內(nèi)容生活化

　　初中地理主要闡述自然和社會環(huán)境，地理教材編排符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，由整體到局部，由簡單到復(fù)雜，先學(xué)習(xí)地球、地圖知識，世界地理，再學(xué)中國地理及鄉(xiāng)土地理。教師要對教材適當(dāng)?shù)卦鰟h，提煉適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。由于社會日新月異，地理教材中的一些信息和數(shù)據(jù)往往會滯后于現(xiàn)實，這就需要教師能夠及時對教材進行更新，比如，學(xué)習(xí)中國人口這部分內(nèi)容時，要告訴學(xué)生，由于人口老化等諸多原因，我國人口政策已經(jīng)有很大的變化。

　　生活化教學(xué)方法是將生活作為教學(xué)的基礎(chǔ)，但不是簡單復(fù)制生活，教師要充分挖掘生活中的教學(xué)資源，并高度提煉生活素材，能夠?qū)⒛吧橄蟮牡乩碇R形象化、具體化。例如，霜凍出現(xiàn)在晴朗的夜里，大樹底下好乘涼等生活現(xiàn)象都可以利用地理解釋。初中生以學(xué)校為主，學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)生活也可挖掘地理素材，例如數(shù)學(xué)圖表知識，生物中物質(zhì)成因都可以遷移到地理學(xué)習(xí)中來。除了教材生活素材，教師也要重視鄉(xiāng)土資源的應(yīng)用，以鄉(xiāng)土資源為切入點，確保教學(xué)的有效性。例如，學(xué)習(xí)《水資源》課前先讓學(xué)生了解我縣生活用水的利用現(xiàn)狀以及污染狀況，讓學(xué)生樹立水資源危機的意識。

　　四、課堂教學(xué)的生活化過程

　　“地震來啦!”我在上“日本”這一課的過程中，講到日本地震的時候有個調(diào)皮的學(xué)生大喊了這么一句，全班學(xué)生哄堂大笑，我隨之把目光聚到他身上，問了一句：“地震來了!你怎么還坐在那里呀?趕緊逃生去吧!”這個學(xué)生就問我：“老師，我要逃到哪里去?”我順勢就讓班級的學(xué)生尋找答案，他們有的說趕緊躲到桌子底下，有的說趕緊往外跑……我對他們的回答給予解釋：躲在桌子底下是非常不對的，我們應(yīng)該躲在桌子旁邊。學(xué)生非常不解，我就在黑板上簡單畫了“黃金三角區(qū)”的空間安全區(qū)位，學(xué)生恍然大悟。我得感謝那個調(diào)皮的學(xué)生，是他活躍了課堂氣氛，把一個非常有用的生活常識“巧妙”地帶進了地理教學(xué)的過程中，為我的課堂教學(xué)注入了活力。

　　在地理教學(xué)過程中應(yīng)更新教學(xué)方式，更多地關(guān)注學(xué)生的自主活動以及在活動中的體驗和感受，即由傳統(tǒng)的師生授受教學(xué)向體驗教學(xué)轉(zhuǎn)變。所以在教學(xué)過程中，再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情境，寓生活原型于教學(xué)過程之中，溝通書本知識與生活的聯(lián)系，將生活原型作為探索實踐活動的感性支撐，建立一種開放的、與生活相結(jié)合的、生動的課堂教學(xué)方式，就是教學(xué)過程的生活化。

　　總而言之，學(xué)習(xí)地理本身就是在學(xué)習(xí)生活，地理生活化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生掌握地理實踐知識，進而能夠利用地理去認(rèn)識、改造生活。面對當(dāng)前我國初中地理生活化教學(xué)所存在的各種不足，只有不斷地提高教師進行生活化教學(xué)的積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生活化地理知識的興趣、利用案例教學(xué)法豐富初中地理生活化教學(xué)內(nèi)容，才能夠提高初中地理生活化教學(xué)效果。

　　參考文獻

　　[1]王慶鋒.初中地理教學(xué)生活化研究[N].發(fā)展導(dǎo)報,2019-01-22(018).

　　[2]董曉偉,李娜.淺析初中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式[J].中國校外教育,2018(35):93-94.

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