基于英語專業(yè)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的課堂教學(xué)研究

　　摘 要 通過分析學(xué)生批判性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀，試圖找出英語教育專業(yè)學(xué)生批判性培養(yǎng)的教學(xué)途徑。文章主要采用文獻分析法，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)以批判性思維培養(yǎng)為指向、學(xué)習(xí)過程以批判性思維培養(yǎng)貫穿、學(xué)習(xí)效果以批判性思維驗證及學(xué)習(xí)習(xí)慣以批判性思考為準等四個步驟來實現(xiàn)批判性思維的培養(yǎng)。所提供的途徑從設(shè)計、實施、檢驗和鞏固環(huán)環(huán)相扣，以供教學(xué)設(shè)計之用。

　　關(guān)鍵詞 英語專業(yè);批判性思維;批判性思維培養(yǎng);核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

　　隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的正式發(fā)布，國內(nèi)對于核心素養(yǎng)的研究日益重視。中國知網(wǎng)2016年核心素養(yǎng)主題的文章發(fā)表量較2015年就翻了六翻。近十年，有關(guān)核心素養(yǎng)的文章達到近八千篇，其中學(xué) 科 核 心 素 養(yǎng) 占 比 約 為20%，而 有 關(guān) 核心素養(yǎng)概念、教學(xué)、實現(xiàn)途徑及測評的文章占80%。在這占八成的文章里，有關(guān)英語學(xué)科或是英語專業(yè)學(xué)生核心 素 養(yǎng) 的 文 章 卻 少 之 又 少。筆 者 借 專 業(yè) 之便，主要探討英語專業(yè)學(xué)生批判性思維的現(xiàn)狀及課堂培養(yǎng)途徑。

　　1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

　　有關(guān)英語專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究主要為兩個層面：第一，以英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為前提的研究;第二，以英語課堂中或者英語專業(yè)學(xué)生個人核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為前提的研究。本文正是以英語專業(yè)學(xué)生個人核心素養(yǎng)中批判性思維的培養(yǎng)為前提所進行的研究?；A(chǔ)教育階段研究起步較早，英語專業(yè)課程的核心素養(yǎng)理念在2003年版的課標(biāo)里便有所體現(xiàn)。課標(biāo)進步性體現(xiàn)為，教學(xué)中應(yīng)該重視對學(xué)生人文素養(yǎng)，即思維能力、情感態(tài)度、文化意識及民族精神等的 培 養(yǎng)，以 此 促 進 學(xué) 生 的 全 面 發(fā) 展 和 終 身 發(fā)展。[1]李正栓和李迎新通過研究中國大學(xué)生批判性思維教育實施的情況、對比中美高校批判性思維的教學(xué)，在教材選擇、教學(xué)理念更新、教學(xué)模式改革創(chuàng)新和考核方式豐富多樣性提出了一些啟示。[2]與此同時，文秋芳等人一直致力于研究我國英語專業(yè)學(xué)生思 維 能 力(即 CriticalThinking)的 對 比、檢 測 及相關(guān)量具研究。從最初以口語課堂上思維能力培養(yǎng)的設(shè)想到團隊研發(fā)難度相似的思辨技能量具的實踐，很好地反映出英語專業(yè)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的研究及提升過程。當(dāng)然，據(jù)此也提出了英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力隨著年級升高而增幅較小的情況。[3]說明提高英語專業(yè)學(xué)生批判性思維教學(xué)的必要性及緊迫性。

　　國外對于批判性思維的研究主要基于課堂教學(xué)、能力評估及效果測評這些方面。布魯克菲爾德基于批判理論對批判性思維在教學(xué)中的應(yīng)用進行深度研究，他以假設(shè)為前提，論證不同學(xué)科、學(xué)科知識與日常生活中的批判性思維相互貫通，并將這一設(shè)想大量用于課堂教學(xué)中，取得良好效果。[4]有關(guān)大學(xué)生思維能力的量具研究始于上世紀80年代，基于英國劍橋思維能力評測及美國加利福尼亞思辨傾向問卷等為主的評測研究數(shù)量不在少數(shù)。經(jīng)因子分析后發(fā)現(xiàn)，由法喬恩 P.A.和法喬恩 N.C.研發(fā)的加利福尼亞思辨傾向問卷在求真度、思想開放度等多維度具有較高的信度和效度。[5]美國高校教師在課堂教學(xué)中可根據(jù)自己的授課情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況自行制訂考核方式和評分標(biāo)準，其中一般包含口頭匯報、讀書報告及調(diào)查報告等主觀因素占比較多，而且能考查學(xué)生綜合運用能力的項目。[2]國外對于核心素養(yǎng)的研究，再不僅僅局限于概念或者內(nèi)涵，而是更深層次的運用及測評，這給我國批判性思維研究提供了一些研究思路。

　　2 批判性思維與培養(yǎng)

　　批判性思維是確保我們的假設(shè)能準確引導(dǎo)我們的行動，實現(xiàn)預(yù)期效果的思維習(xí)慣。其中心焦點是假設(shè)，將批判性思維理解為辨識、挖掘假設(shè)，以及評估、檢驗假設(shè)的準確性和可靠性的思維過程，目的是為了確保人所依賴的假設(shè)能準確地引導(dǎo)人做出明智的決定，從而使行動實現(xiàn)預(yù)期效果。[4]但從理論及實際測試上來看，外語專業(yè)學(xué)生批判性思維發(fā)展受到學(xué)習(xí)特點的制約。[6]

　　針對外語專業(yè)學(xué)生批判性思維發(fā)展受學(xué)習(xí)特點制約這一情況，筆者設(shè)想打破學(xué)習(xí)特點壁壘，則可以為外語專業(yè)學(xué)生批判性思維發(fā)展掃除部分障礙。否則會使外語專業(yè)學(xué)生在綜合學(xué)習(xí)能力方面漸弱于其它專業(yè)學(xué)生，大大削弱其在國家外語戰(zhàn)略、外語教育和人才培養(yǎng)、中國文化和學(xué)術(shù)走出去等戰(zhàn)略的影響力。語言與思維的關(guān)系密切非常密切，語言水平是提高思維水平的必要條件，思維發(fā)展促進語言水平的提高。而一般來說，思維能力會隨著受教育程度的提高而發(fā)展。[6]也即是，隨著受教育程度 的 提 高，語言水平 及 批 判 性 思 維 也 會 相 應(yīng) 提 高。以 Facione為首的專家團隊用特爾斐法將批判性思維分為兩個維度：一是批判性思維認知技能，一是批判性思維情感特質(zhì)。無論是國外還是國內(nèi)，專家學(xué)者們普遍認可批判性思維認知技能這一維度的可習(xí)得性。

　　為提高英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力，筆者將從批判性思維與其在教育中的可習(xí)得性入手來構(gòu)建批判性思維在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)途徑。

　　3 批判性思維課堂培養(yǎng)途徑

　　教學(xué)的常規(guī)設(shè)計過程包括教學(xué)內(nèi)容的前導(dǎo)、任務(wù)的布置、任務(wù)的完成、任務(wù)結(jié)果的測評及課堂教學(xué)反思這幾部分組成。源于分析哲學(xué)派的批判性思維過程即是 發(fā) 現(xiàn) 假 設(shè)(Huntingassumption)、檢 驗 假設(shè)(Checkingassumption)、多 角 度 看 問 題 (Seeingthingsfromdifferentviewpoints)及做出明智行動(Takinginformedaction)的 過 程。[4]筆 者 將 批 判 性思維過程與教學(xué)設(shè)計過程相結(jié)合來構(gòu)建批判性思維的課堂培養(yǎng)途徑。

　　3.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)以批判性思維培養(yǎng)為指向

　　第一，應(yīng)該明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的對象是學(xué) 生。不 管是教案撰寫，還是課堂教學(xué)，教師都始終應(yīng)圍繞這一因素來 指 導(dǎo) 課 程 設(shè) 計。第 二，分 清 學(xué) 習(xí) 目 標(biāo) 層 級。批判性思維是思維品質(zhì)的內(nèi)容之一，對批判性思維的培養(yǎng)實質(zhì)是提高學(xué)生思維品質(zhì)。批判性思維在層級上隸屬于個人核心素養(yǎng)，而思維品質(zhì)則是英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容之一。外語學(xué)科核心素養(yǎng)、語言類學(xué)科核心素養(yǎng)及核心素養(yǎng)分別是英語專業(yè)教學(xué)核心素養(yǎng)領(lǐng)域中的三個重要名詞，束定芳將這三個概念分層。[7]最高層面是實現(xiàn)核心素養(yǎng)，第二個層面是包括語文及其它外語的語言類學(xué)科核心素養(yǎng)，而最底層是外語學(xué)科核心素養(yǎng)。從垂直角度對核心素養(yǎng)與學(xué)科進行劃分，有利于幫助學(xué)習(xí)者分清學(xué)習(xí)目標(biāo)層級，層層實現(xiàn)核心素養(yǎng)能力提升。第三，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在制定教學(xué)方案時，要先結(jié)合課本知識，對文本中所涉及的假設(shè)進行篩選及識別。盡量結(jié)合生活實例來進行論證或者拓展，從而將課程標(biāo)準進行解構(gòu)與重構(gòu)以滿足教學(xué)具體所需。據(jù)此，“根據(jù)文章中某個或某幾個假設(shè)，并結(jié)合課前預(yù)習(xí)(或課本內(nèi)容)的背景知識，能進行多方論辨以說明假設(shè)的條件、邏輯及合理性”的教學(xué)目標(biāo)則可建構(gòu)。

　　3.2 學(xué)習(xí)過程以批判性思維培養(yǎng)貫穿

　　第一，任務(wù)型教學(xué)貫穿全程。依據(jù)批判 性 思 維培養(yǎng)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)所建構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)模型在課前導(dǎo)讀時便可以提供給學(xué)生們。在課堂上通過要求學(xué)生閱讀文章，梳 理 結(jié) 構(gòu) 及 論 證 假 設(shè) 來 提 煉 課 堂 主 線。第二，參與性活動串聯(lián)課堂。課堂設(shè)計活動不僅要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，也要圍繞批判性思維培養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)，且能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。引導(dǎo)學(xué)生提問、假設(shè)并發(fā)現(xiàn)問題的啟發(fā)式教學(xué)方法，小組討論或者各自完成演講式的拼接合作學(xué)習(xí)方法，教師示例、學(xué)生反饋創(chuàng)新式的范例式學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)建情境并以討論或者對話形式的情境學(xué)習(xí)法，及融入中外文化背景下的態(tài)度和價值觀辨析比較學(xué)習(xí)，才有利于在課堂上發(fā)展學(xué)生批判思維能力。第三，層層實現(xiàn)批判性思維教學(xué)目標(biāo)。首先，依據(jù)上文學(xué)習(xí)目標(biāo)的垂直劃分，在批判性思維教學(xué)過程中篩選英語學(xué)科中散落在文章中具體反映批判性思維的知識點，形成最基本認知，實現(xiàn)知識目標(biāo)的達成。然后，對這些批判性思維的知識點在語言類學(xué)科中所印證的思維品質(zhì)加 以 總 結(jié) 概 括。最 后，采 用 批 判 性 思 維，結(jié) 合 課本、旁例和日常生活對知識點進行論證說明，從而形成具有辯證意義的世界觀。

　　3.3 學(xué)習(xí)效果以批判性思維驗證

　　第一，以文字方式驗證。以文字方式驗 證 從 方法上可以分為讀書報告、測試或者任務(wù)單形式驗證，從時間段上可以分為整學(xué)期或?qū)W年及每個課時驗證。以時間分段形式主要在文字方式中體現(xiàn)。首先，可以整個學(xué)期或半學(xué)期為時限。由教師開書單、學(xué)生閱讀，學(xué)生通過教師具體要求的內(nèi)容及形式來進行讀書報告提交，來進行課堂輔助教學(xué)，以提高英語專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力;其次，也可以在學(xué)期初對學(xué)生的思維傾向或者能力進行前測，在學(xué)期中對其進行觀察和引導(dǎo)，再在學(xué)期末對學(xué)生的思維傾向或能力進行后測，從而觀測學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的效果及不足;再次，在每個單元學(xué)時期下發(fā)任務(wù)單給學(xué)生，要求學(xué)生做到預(yù)復(fù)習(xí)課文內(nèi)容。當(dāng)然，任務(wù)單在制作過程中也需要教師挖掘課本中批判性思維培養(yǎng)的假設(shè)論句或者論點。

　　第二，以口頭方式驗證。課堂中學(xué)生的 表 現(xiàn) 及發(fā)言都可以審美觀點直接觀察到，也可以做為學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的輔助材料，并用于批判性思維能力培養(yǎng)的過程性評價中。

　　第三，以調(diào)查報告方式驗證。以調(diào)查報 告 方 式驗證難度較文字或者口頭表達方式更高。一是需要學(xué)生利用時間去搜集數(shù)據(jù)，二是需要學(xué)生掌握更規(guī)范的文字表達，三是需要學(xué)生能動的建立交流。因調(diào)查報告驗證方式的要求較高，筆者認為其更適用于課后作業(yè)及拓展發(fā)揮。誠然，為了監(jiān)督檢測結(jié)果、督促學(xué)生學(xué)習(xí)及表達，教師可以要求學(xué)生分小組進行調(diào)查，并整理報告在課堂上對小組調(diào)查報告作口頭表達。分享調(diào)查所得的同時，接受其它同學(xué)對調(diào)查結(jié)果的批判質(zhì)疑，從而促進批判性思維能力的進一步螺旋上升，鞏固學(xué)習(xí)效果。

　　3.4 學(xué)習(xí)習(xí)慣以批判性思考為準

　　第一，批判性思維能力的養(yǎng)成需要多次的實踐及習(xí)慣性的假設(shè)和提問做為前提。因果型假設(shè)和規(guī)范性假設(shè)在文章中一般為顯性假設(shè)，有因果關(guān)聯(lián)詞和情態(tài)動詞為提示，最容易被發(fā)現(xiàn)。所以，英語專業(yè)學(xué)生如果想在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成批判性思考的習(xí)慣，必需特別注意假設(shè)。并且在留意假設(shè)的基礎(chǔ)上多做基礎(chǔ)性思考、延伸性思考和設(shè)想性思考。例如，前因是否導(dǎo)致后果?后果導(dǎo)致的原因還有哪些?前因是否導(dǎo)致其它后果?只有這樣時刻保持正反向思考，才能對假設(shè)更敏感，從而為批判性思考做準備。而范式假設(shè)暗藏于學(xué)習(xí)者的思想觀念中，一般多為隱性假設(shè)，較難被學(xué)習(xí)者察覺。這時候可能需要元思維能力來自省，并幫助認識。

　　第二，批判性思維能力的養(yǎng)成需要多角度思考。絕大多數(shù)時候，不管是教師，還是學(xué)生總是站在目前個人所處的社會角色下來進行批判性思考。多角度思考能促成批判性思維能力的落實及提高。從橫向角度來看，如果學(xué)生能從自己、教師、父母、同學(xué)及路人的角度看問題，那么由他批判而構(gòu)建的隱形世界觀涵蓋了與之相關(guān)的所有人的觀點，相對而言應(yīng)該是比較客觀的。從縱向角度來看，如果學(xué)生能從自己、教師、學(xué)校、社會和國家，甚至從全人類的角度看問題，則他所構(gòu)建的系統(tǒng)世界觀跨越眼前，延伸至未來，也必然能夠歷久彌新。

　　只有在習(xí)慣性的假設(shè)、提問和多角度辯證思考基礎(chǔ)之上，批判性思考才能慢慢形成習(xí)慣，從而內(nèi)化為批判性思維能力。

　　4 總結(jié)

　　本研究在結(jié)合批判性思維及教學(xué)過程設(shè)計的模式下，探討了英語專業(yè)學(xué)生課堂上批判性思維能力培養(yǎng)的四個途徑。不僅將培養(yǎng)過程局限于課堂教學(xué)中，更在課程大綱設(shè)計、批判方式和養(yǎng)成鞏固上提出了特殊見解，豐富批判性思維能力培養(yǎng)途徑。本研究所提供的途徑主要是行動理論模型，如果能經(jīng)過長期、大量的教學(xué)數(shù)據(jù)來支撐以形成特定的模型，則將會對英語專業(yè)教學(xué)起到更大推動作用。

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　　摘要：英語對于大多數(shù)學(xué)生來說是第二中語言，在母語足以滿足日常交流與生活的需求時，可以利用英語的情景就少之又少。但職業(yè)院校對英語的實用性要求較高，學(xué)生在畢業(yè)后直接面對的是工作崗位，銜接好高職英語教學(xué)與職業(yè)英語聯(lián)系對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展具有非同尋常的意義。語言的學(xué)習(xí)離不開聽說與讀寫，而學(xué)習(xí)語言又需要學(xué)生保持學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和英語學(xué)習(xí)的有效性是非常重要的。

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