基于社會需求驅(qū)動的GIS專業(yè)培養(yǎng)方案優(yōu)化研究

　　摘 要：培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用型技術(shù)人才是高等教育改革的重點。文章通過許昌學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)信息調(diào)查，結(jié)合 GIS 專業(yè)崗位招聘信息分析社會急需的 GIS 專業(yè)人才層次，并據(jù)此優(yōu)化 GIS 專業(yè)培養(yǎng)方案，以期增加學(xué)生就業(yè)競爭力和適應(yīng)力。

　　關(guān)鍵詞：GIS;培養(yǎng)方案;社會需求

　　自教育部于 1999 年設(shè)立地理信息科學(xué)(GIS)專業(yè)以來，國內(nèi)相繼有 189 余所高校增設(shè)了該專業(yè) [1]，隨著 GIS 與衛(wèi)星定位、遙感測量、人工智能與圖像識別、計算機及信息等技術(shù)產(chǎn)業(yè)的密切結(jié)合，其辦學(xué)規(guī)模持續(xù)擴大。根據(jù)江嶺、王春等人的統(tǒng)計結(jié)果， GIS 專業(yè)招生和畢業(yè)人數(shù)從 2015 年以來每年維持在 10000 名左右 [2]，已經(jīng)成長為國家信息化建設(shè)的重要力量。然而高等院校培養(yǎng)的 GIS 專業(yè)人才與社會需求還存在一定程度的滯后和脫節(jié)，具體表現(xiàn)在：多數(shù) GIS 碩士及以上層次人員理論強于實踐，缺乏生產(chǎn)和創(chuàng)新能力，無法承擔(dān)研發(fā)任務(wù); GIS 本科層次人員動手能力普遍較差，無法完成數(shù)據(jù)處理和生產(chǎn)任務(wù)。其根源在于學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求發(fā)生了錯位。因此 GIS 專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)詳細考察社會對人才的具體要求，并據(jù)此制定科學(xué)的培養(yǎng)方案，從而使畢業(yè)生的專業(yè)能力與社會需求相契合。

　　許昌學(xué)院地理信息科學(xué)專業(yè)開設(shè)于 2002 年(專科)，迄今已經(jīng)具有 16 年辦學(xué)歷史，是河南省內(nèi)最早開設(shè) GIS 專業(yè)的院校之一。高等教育體制要求地方院校逐漸向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，因此本文從許昌學(xué)院 GIS 專業(yè)近 6 年畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域和區(qū)域出發(fā)，結(jié)合社會需求對 GIS 能力的具體要求，修訂了本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，提出優(yōu)化的培養(yǎng)方案，以期提高學(xué)生的技術(shù)能力，增加人才的競爭力。

　　一 許昌學(xué)院 GIS 專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)分析

　　通 過 對 許 昌 學(xué) 院 GIS 專 業(yè) 近 六 年 146 名 畢 業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，就業(yè)區(qū)域主要集中在河南省內(nèi)、北京、廣東、武漢，分別占總?cè)藬?shù)的 48.3%、17.1%、 9.6% 和 7.5%，其余各省僅有少量分布。這表明我校 GIS 專業(yè)人才輸出具備鮮明的地方性特征。另外，約 92.5% 學(xué)生的工作領(lǐng)域與專業(yè)高度相關(guān)，其中繼續(xù)從事理論學(xué)習(xí)和研究的占 15.07%，從事 GIS 軟件開發(fā)占 52.05%，行業(yè)應(yīng)用占 15.07%，從事基本操作占 10.23%，其他非專業(yè)占 7.53%。廣泛從事于信息技術(shù)、測量制圖、交通運輸、衛(wèi)星導(dǎo)航、城市規(guī)劃、精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)、環(huán)境監(jiān)測、科研教育等專業(yè)對口崗位。

　　二 GIS 專業(yè)人才需求分析

　　信息化推動 GIS 產(chǎn)業(yè)發(fā)生一系列變化，一是用人層次從應(yīng)用型向研發(fā)型轉(zhuǎn)變;二是人才能力從數(shù)據(jù)處理向服務(wù)方案轉(zhuǎn)變;三是應(yīng)用平臺從單機平臺向云計算轉(zhuǎn)變;四是服務(wù)對象從專業(yè)人士向普通大眾轉(zhuǎn)變。

　　(一) GIS 人才需求的地區(qū)差異

　　本文對 2018 年 5 月的招聘信息進行整理發(fā)現(xiàn)，全國各省市(臺灣地區(qū)除外)GIS 崗位需求數(shù)量 [3]。全國共有 GIS 專業(yè)崗位 5908 個，集中在北京、廣東(以廣州和深圳為中心)、江蘇(以南京為中心)、湖北(主要集中在武漢)和上海，這五個區(qū)域的崗位需求數(shù)量占全國總數(shù)的 54%，其中北京、武漢、上海、廣州、成都、西安、南京等七個城市的崗位需求達總量的 56%。

　　(二) GIS 人才類型及特點

　　招聘崗位以 GIS 研發(fā)類別為主，占據(jù)全部崗位的 39%，其次是測繪和數(shù)據(jù)處理，分別占 7% 左右 , 就業(yè)領(lǐng)域除了在地信和測繪等傳統(tǒng)崗位上具備優(yōu)勢以外，在相關(guān)領(lǐng)域的滲透能力也在進一步加強，如在智慧交通、旅游規(guī)劃、土地規(guī)劃、園林規(guī)劃、地質(zhì)工程、礦業(yè)工程等方面出現(xiàn)了一定數(shù)量的職業(yè)需求。

　　各崗位對專業(yè)能力的要求以滿足專業(yè)崗位任務(wù)為基礎(chǔ)，輔助性要求了解行業(yè)或相關(guān)行業(yè)的理論與操作。軟件開發(fā)方面，要求具備在 ArcGIS、SuperMap 平臺上進行二次開發(fā)的能力;測量內(nèi)業(yè)處理方面，應(yīng)具備 CAD、CASS、ArcGIS 等制圖能力;數(shù)據(jù)處理反面，應(yīng)具備專業(yè)軟件的數(shù)據(jù)加工和專題圖制作等能力。

　　各種 GIS 軟件的靈活運用屬于 GIS 專業(yè)的核心和基礎(chǔ)能力要求，是畢業(yè)生落實就業(yè)的重要基礎(chǔ)。 GIS 專業(yè)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)把 GIS 相關(guān)軟件的靈活應(yīng)用放在首位，進一步加強 GIS 基礎(chǔ)軟件的應(yīng)用和練習(xí)。在不同的就業(yè)方向上，加以不同的強化，從而提高畢業(yè)生的競爭能力。

　　三 基于社會需求的 GIS 專業(yè)培養(yǎng)方案優(yōu)化

　　根據(jù)崗位能力需求可知，GIS 專業(yè)人才的培養(yǎng)重點應(yīng)體現(xiàn)在以下三個方面：軟件開發(fā)能力、測繪制圖能力、數(shù)據(jù)處理能力。為提升上述能力的培養(yǎng)，必須因地制宜，構(gòu)建課程體系，優(yōu)化培養(yǎng)方案。

　　(一) 課程體系結(jié)構(gòu)優(yōu)化

　　依據(jù)社會需求和《地理科學(xué)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)意見，我校 gis 專業(yè)主要設(shè)定兩個培養(yǎng)方向，一是注重于測繪和數(shù)據(jù)處理的無人機數(shù)據(jù)處理方向，二是注重于軟件開發(fā)的 GIS 應(yīng)用和系統(tǒng)開發(fā)方向。

　　1. 強化編程能力

　　強化計算機語言課程。在 C 語言和 Java 語言的基礎(chǔ)上，增設(shè) C# 語言課。Java 語言和 C# 語言都是 C 語言的繼承，其語法規(guī)則基本一致，易于學(xué)生學(xué)習(xí)并有助于提升學(xué)生的編程能力和熟練程度。另一方面， Java 和 C# 分別是 WebGIS 和 GIS 二次開發(fā)的基礎(chǔ)。

　　相關(guān)期刊推薦：《教育現(xiàn)代化》Education Modernization(半月刊)原《中國教育現(xiàn)代化》;2014年創(chuàng)刊，以國際化視野刊發(fā)與報道旨在宣傳與推廣中外現(xiàn)代教育新理論、新經(jīng)驗、新方法、新思維、新實踐、新技術(shù)，為廣大教育教學(xué)、科研、管理者提供有效交流平臺，推動中國教育事業(yè)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。有投稿需求的作者，可以直接與在線編輯聯(lián)系。

　　2. 強化制圖能力和數(shù)據(jù)處理

　　加強內(nèi)業(yè)處理和遙感影像處理練習(xí)。將《計算機地圖制圖》、《GIS 空間分析》、《遙感概論》、《遙感數(shù)字圖像處理》、《遙感地學(xué)分析》設(shè)為學(xué)科基礎(chǔ)課程和必修課程。無人機數(shù)據(jù)處理方向增開《無人機操控技術(shù)》、《無人機系統(tǒng)概論》、《數(shù)字?jǐn)z影測量系統(tǒng)》;GIS 應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)方向開設(shè)《空間數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《GIS 軟件開發(fā)基礎(chǔ)》、《組件 GIS 開發(fā)》、《網(wǎng)絡(luò) GIS 開發(fā)》、《移動 GIS 開發(fā)》。

　　另外，實踐教學(xué)是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力的主要內(nèi)容，且 GIS 專業(yè)課程體系中多含實習(xí)、實訓(xùn)類課程，為了提高學(xué)生的應(yīng)用能力，我們提高實習(xí)環(huán)節(jié)的課時比重，如將 ArcGIS 實驗課程改為《GIS 技能培訓(xùn) 1》和《GIS 技能培訓(xùn) 2》，教學(xué)時間調(diào)整為兩個學(xué)期，增加《PhotoShop 圖像處理》、《AutoCAD 二次開發(fā)》、《GIS 圖形編程基礎(chǔ)》、《Python 數(shù)據(jù)處理》、《地面激光點云數(shù)據(jù)處理》等實踐類別課程作為專業(yè)的拓展課程，學(xué)生可以任意選修。

　　(二) 課程開設(shè)時間優(yōu)化

　　按照普通本科培養(yǎng)方案的慣例，一般在大學(xué)一、二年級進行專業(yè)基礎(chǔ)課程和通識課程的學(xué)習(xí)，在三、四年級進行專業(yè)能力的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案，導(dǎo)致學(xué)生接觸 GIS 專業(yè)核心課程和 GIS 軟件的練習(xí)時間太晚，且大四的專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文也使學(xué)生沒有更多的時間進行應(yīng)用能力的提升。因此有必要將與 GIS 軟件應(yīng)用能力相關(guān)課程的提前開設(shè)。大一第一學(xué)期增開《GIS 導(dǎo)論》課程，用于闡明 GIS 課程、相關(guān)軟件的作用和基本原理;《計算機輔助制圖(AutoCAD)》 課 程 調(diào) 制 到 第 一 學(xué) 期、《CASS 實 習(xí) 》課調(diào)制第二學(xué)期、《GIS 技能培訓(xùn) 1(ArcGIS 基礎(chǔ)應(yīng)用)》調(diào)至第三學(xué)期，以提前培養(yǎng)學(xué)生制圖能力。

　　(三) 專業(yè)能力鏈條優(yōu)化

　　為了避免各課程間的割裂，促進連續(xù)的培養(yǎng)鏈條和流程的形成，即：計算機技術(shù)的課程鏈條、測繪能力的課程鏈條、GIS 基礎(chǔ)理論鏈條和 GIS 軟件應(yīng)用鏈條。在排課時間的選擇上，努力使各個鏈條有序相接，承前繼后。(四) 教學(xué)過程的優(yōu)化在計算機課程鏈和 GIS 軟件應(yīng)用課程鏈的相關(guān)課程中，以往理論和實驗采用 2+2 形式分別開設(shè)，教學(xué)形式單一，效果一般。根據(jù)應(yīng)用型課程設(shè)計的一般原則，選取《GIS 技能培訓(xùn)》、《地理信息系統(tǒng)原理》和《地圖學(xué)》等課程，按照姜大源教授的“工作過程系統(tǒng)化” 的課程建設(shè)方針 [4]，進行了課時整合，重構(gòu)了課程單元，經(jīng)過一個學(xué)期的校辦試驗，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果較好。

　　四 結(jié)語

　　培養(yǎng)技術(shù)能力強、素質(zhì)高、有創(chuàng)新精神的 GIS 專業(yè)應(yīng)用型人才，是我國 GIS 產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，也是地方工科院校教育的重要任務(wù)。然而社會對人才的技術(shù)需求是隨著時代發(fā)展不斷改變的。從目前看來，計算機技術(shù)、人工智能技術(shù)漸行漸近，GIS 的人才需求也從過去的繪圖制圖向數(shù)據(jù)分析、應(yīng)用設(shè)計的方向漸次轉(zhuǎn)變，地方院校需要隨之調(diào)整，從而培養(yǎng)出更加契合時代需求的優(yōu)秀人才。歷史經(jīng)驗告訴我們，惟有善于變革，才能在激烈的社會競爭中立于不敗之地。經(jīng)過培養(yǎng)方案的優(yōu)化調(diào)整，培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，培養(yǎng)途徑也逐漸清晰，但難免也有錯誤疏漏之處，請各位批評指正。

《基于社會需求驅(qū)動的GIS專業(yè)培養(yǎng)方案優(yōu)化研究》

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