談小學(xué)音樂(lè)中的人文教育滲透

　　【摘要】傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)課堂中，教師多注重藝術(shù)的熏陶、唱歌技巧的滲透，而忽視了音樂(lè)人文性的一面?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。為此，本文將立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，結(jié)合小學(xué)音樂(lè)教材，深入分析如何讓小學(xué)音樂(lè)課堂“閃耀”人文光芒，讓音樂(lè)課堂因突出其人文性的一面而變得更具感染力?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè);人文教育;音樂(lè)教學(xué)

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　　在當(dāng)前學(xué)校中，全面發(fā)展的素質(zhì)教育方針落實(shí)到操作層面上仍存在很多的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍以語(yǔ)、數(shù)等所謂的“主課”為主，但卻忽視了學(xué)生情感、審美、自理能力、社會(huì)合作等人文訓(xùn)練，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中通常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的感受力下降，感受不到大自然的美，藝術(shù)的美，對(duì)事物缺乏興趣等等?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。由此可見(jiàn)，將教育教學(xué)活動(dòng)放在一種人文背景中加以理解，努力從中發(fā)掘人文內(nèi)涵，將人文精神滲透到學(xué)校教學(xué)中已迫在眉睫。

　　音樂(lè)教育是一種人文教育，正如《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》所說(shuō)：“音樂(lè)課是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，是人類(lèi)最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類(lèi)通過(guò)特定的音響結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)思想和感情表現(xiàn)與交流必不可少的重要形式。”以人文精神統(tǒng)領(lǐng)音樂(lè)教育，是世界音樂(lè)教育發(fā)展的趨勢(shì)，是音樂(lè)教育的價(jià)值，它能引導(dǎo)教師走出音樂(lè)教育的誤區(qū)，走出技能訓(xùn)練的怪圈，使音樂(lè)真正成為對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)、精神的提升和整體提高的重要因素。

　　一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造人文環(huán)境

　　培養(yǎng)學(xué)生的人文精神需要一定的人文環(huán)境。因此，音樂(lè)教師要注重人文環(huán)境的營(yíng)造。這不僅需要音樂(lè)教師營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，還需要教師傾注情感、以愉悅的心理氛圍，讓學(xué)生不自覺(jué)沉浸在其中。在整個(gè)過(guò)程中，音樂(lè)教師可以以情境作為載體，營(yíng)造氛圍，帶動(dòng)情感，促進(jìn)學(xué)生融入。

　　例如，在學(xué)習(xí)《四季童趣》這一課時(shí)，教師以情境帶動(dòng)學(xué)生情緒，帶領(lǐng)學(xué)生入境學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造了良好的人文環(huán)境。首先，以學(xué)生再熟悉不過(guò)的歌曲《童年》喚起學(xué)生的情感共鳴。音樂(lè)教師跟著歌曲律動(dòng)起來(lái)，并小聲哼唱歌曲，并調(diào)動(dòng)其他學(xué)生一起跟著哼唱，把輕松愉悅的氛圍營(yíng)造起來(lái)。其次，歌曲結(jié)束，音樂(lè)教師利用多媒體播放同學(xué)們的童年趣事，如下河抓魚(yú)、跳繩、蕩秋千、爬樹(shù)摘果、釣青蛙等等，勾起了學(xué)生美好的童年回憶，然后引出問(wèn)題：“你們的童年快樂(lè)嗎?一年四季中，你們都會(huì)干些什么活動(dòng)?有沒(méi)有一些趣事要和老師分享呢?”一石激起千層浪，學(xué)生的興趣完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，開(kāi)始參與課堂討論。有學(xué)生說(shuō)“春天，我和爸爸媽媽去公園放風(fēng)箏，享受著大地春光”;有學(xué)生說(shuō)“夏天，我會(huì)和我的小伙伴們?nèi)バ『訛匙ンπ?，我的童年是多彩的，像氣球那么五顏六?rdquo;;有學(xué)生說(shuō)“秋天我會(huì)拿著長(zhǎng)竹竿，打棗摘蘋(píng)果”等等。等學(xué)生表達(dá)完，音樂(lè)教師總結(jié)師切入新課學(xué)習(xí)：“老師認(rèn)為，大部分學(xué)生的童年都是多彩的，充滿(mǎn)著歡聲笑語(yǔ)的。今天，讓我們一起學(xué)習(xí)歌曲《四季童趣》，讓我們一起看一看、聽(tīng)一聽(tīng)歌曲中如何描繪四季。童年就像一首永遠(yuǎn)唱不完的快樂(lè)的歌，讓我們一起學(xué)習(xí)歌曲，感受歌曲中的快樂(lè)吧。”人文環(huán)境的營(yíng)造途徑可以是多樣化的，或是音樂(lè)情境，或是圖片情境，亦可以是語(yǔ)言描述情境。只要能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的情境，都可以用來(lái)為教學(xué)服務(wù)。

　　二、運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段

　　多媒體教學(xué)手段突出的直觀性，形象性和生動(dòng)性使音樂(lè)教學(xué)走向現(xiàn)代化，也使人文的教育方式實(shí)現(xiàn)了多元化。

　　如在教唱《歌唱祖國(guó)》這首歌時(shí)，教唱前，教師首先放優(yōu)秀影片《開(kāi)國(guó)大典》的錄像片段讓學(xué)生觀看，電視屏幕展示：在迎風(fēng)飄揚(yáng)的五星紅旗下壯觀的閱兵場(chǎng)面以及毛主席站在天安門(mén)城樓上莊嚴(yán)地向全世界宣告：“中華人民共和國(guó)成立了，中國(guó)人民從此站起來(lái)了。”那激動(dòng)人心的場(chǎng)面，使每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生出一種熱愛(ài)我們偉大社會(huì)主義祖國(guó)的情感。再放歌曲錄像時(shí)，一幅幅偉大祖國(guó)蒸蒸日上的雄偉畫(huà)面，特別是主題部分進(jìn)行了男女音色及速度、力度等手法的處理，使畫(huà)面更呈絢麗多彩，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，而且提供了一次很好的愛(ài)國(guó)主義教育。這樣的教學(xué)不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，最重要的是學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面也受到了熏陶。

　　三、讓音樂(lè)凈化心靈，培養(yǎng)學(xué)生高尚的愛(ài)國(guó)情操和道德修養(yǎng)

　　道德情感包括品德修養(yǎng)、理想及傳統(tǒng)觀念等內(nèi)容，它是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，是情感教育的重要組成部分。音樂(lè)教學(xué)中的德育以愛(ài)國(guó)主義教育為中心，教育學(xué)生繼承革命傳統(tǒng)，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，從多角度幫助學(xué)生形成高尚的道德品質(zhì)和正確的價(jià)值趨向。例如在學(xué)唱、欣賞《紅星歌》《游擊隊(duì)歌》《談起我心愛(ài)的土琵琶》《保衛(wèi)黃河》等革命歷史歌曲時(shí)，可采用小組合作探究式學(xué)習(xí)方法，共同了解中國(guó)人民英勇抗戰(zhàn)的歷史背景，明白這些歌曲真實(shí)的歷史故事，在學(xué)唱中讓學(xué)生通過(guò)角色扮演親身感受每一個(gè)人物形象，從節(jié)奏活躍、富于變化、充滿(mǎn)激情活力的旋律中情景再現(xiàn)出天真勇敢的少年英雄、機(jī)智頑強(qiáng)的游擊戰(zhàn)士……學(xué)生從中體會(huì)到這些人物不畏強(qiáng)暴、堅(jiān)強(qiáng)不屈的偉大民族精神，濃濃的愛(ài)國(guó)之心和民族自豪感便油然而生。

　　俄羅斯民歌《伏爾加船夫曲》涵蓋了歷史、地理、繪畫(huà)、人物等相關(guān)文化知識(shí)，欣賞歌曲時(shí)首先讓學(xué)生了解到伏爾加河就像中國(guó)的黃河一樣養(yǎng)育了俄羅斯兒女。然后學(xué)生自己介紹俄羅斯的歷史背景，沙皇的殘暴統(tǒng)治，人民生活困苦潦倒，貴族生活卻奢侈腐朽等社會(huì)現(xiàn)象。畫(huà)家列賓在名畫(huà)《伏爾加河上的纖夫》中精心描繪了11個(gè)衣衫襤褸的纖夫拉著豪華的大船，強(qiáng)烈的對(duì)比反映出當(dāng)時(shí)社會(huì)勞苦大眾的悲慘生活，與歌曲內(nèi)容一拍即合，伴著男低音的演唱，歌聲中所表達(dá)的悲憤、不平、抗?fàn)幹楦油怀?，讓學(xué)生明白了和平年代的幸福生活來(lái)之不易，需倍加珍惜。音樂(lè)的巨大感染力促使學(xué)生認(rèn)識(shí)了真善美，道德品質(zhì)也隨之提升。

　　總之，在科技迅猛發(fā)展的今天，音樂(lè)在促進(jìn)人的發(fā)展和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步方面的作用越來(lái)越突出!音樂(lè)教育承載著優(yōu)秀文化的傳承與演進(jìn)，音樂(lè)教學(xué)通過(guò)以聆聽(tīng)音樂(lè)、欣賞音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)和創(chuàng)造音樂(lè)為主的審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)音樂(lè)豐富的感情和人文素養(yǎng)，為其所表達(dá)的真、善、美的理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，使音樂(lè)藝術(shù)凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補(bǔ)的作用得到有效發(fā)揮，以利于學(xué)生養(yǎng)成健康的審美情趣、高尚的人文修養(yǎng)和積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，從而為他們終身熱愛(ài)藝術(shù)、熱愛(ài)生活打下良好的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]王海麗.小學(xué)音樂(lè)育人價(jià)值的彰顯及發(fā)掘[J].教書(shū)育人,2018(22):60.

《談小學(xué)音樂(lè)中的人文教育滲透》

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