淺談高校教師職稱與教育教學(xué)的關(guān)系

　　摘要：高校教師作為高校教育教學(xué)的主力軍，是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的先行者，高校教師職稱也一直是高校教師堅(jiān)持不懈追求和奮斗的目標(biāo)。文章從教育教學(xué)視角闡述了高校教師職稱的職級(jí)分類，淺析教育教學(xué)與職稱間的相互促進(jìn)關(guān)系。本文根據(jù)多年高校職稱工作的梳理，提煉一些啟示與思考，期待職稱改革有效、平衡地發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：職稱;高校教師;教育教學(xué)

　　1引言

　　教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者。高校教師，會(huì)涉獵更高深的專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)和更廣博的科研領(lǐng)域知識(shí)，是引領(lǐng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的先行者。而大學(xué)教師晉升職稱，作為專業(yè)、學(xué)術(shù)和能力的象征，一直是老師們追求和奮斗的目標(biāo)。

　　2高校教師職稱級(jí)別分類

　　高校教師的職稱分為初級(jí)、助理、中級(jí)、副高、正高五個(gè)級(jí)別，現(xiàn)在將實(shí)驗(yàn)(教師)技術(shù)人員也統(tǒng)一認(rèn)定為教師，進(jìn)一步擴(kuò)大和夯實(shí)了教師隊(duì)伍。每個(gè)級(jí)別分門別類，在高校里，初級(jí)職稱是最低的職稱等級(jí)，而且這種初級(jí)職稱的老師非常少，包括助理(助教)、助理工程師、助理實(shí)驗(yàn)師、助理經(jīng)濟(jì)師、助理會(huì)計(jì)師等，中級(jí)職稱包括講師、工程師、實(shí)驗(yàn)師、經(jīng)濟(jì)師、會(huì)計(jì)師等，副高職稱包括副教授、高級(jí)工程師、高級(jí)實(shí)驗(yàn)師、高級(jí)經(jīng)濟(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師等，正高職稱包括教授、正高級(jí)工程師、正高級(jí)實(shí)驗(yàn)師、正高級(jí)經(jīng)濟(jì)師、正高級(jí)會(huì)計(jì)師等。高校里多以助教、講師、副教授、教授居多。其中：初級(jí)職稱的老師一般不登講臺(tái)，在教輔崗位上鍛煉、熟悉業(yè)務(wù)知識(shí)。助教的主要任務(wù)是協(xié)助教學(xué)，或?qū)虒W(xué)實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備和協(xié)調(diào)工作。講師是能夠獨(dú)立開設(shè)一門或一門以上課程的大學(xué)教師。副教授原則上不僅具有開課的能力，對(duì)本學(xué)科的整體情況有充分的了解，自己主持研究項(xiàng)目，而且能把最新的研究成果用學(xué)術(shù)研討會(huì)的形式不斷開設(shè)成新課。教授是大學(xué)里的佼佼者，大學(xué)里主導(dǎo)性的工作是由教授承擔(dān)的。[1]

　　3高校教師職稱與教育教學(xué)相輔相成

　　2016年《關(guān)于深化職稱制度改革的意見》(以下簡(jiǎn)稱意見)的印發(fā)實(shí)施，標(biāo)志著我國(guó)職稱制度改革進(jìn)入了新的歷史階段[2]，《意見》指出，“職稱是專業(yè)技術(shù)人才學(xué)術(shù)能力和專業(yè)能力的主要標(biāo)志。職稱制度是專業(yè)技術(shù)人才評(píng)價(jià)和管理的制度”。職稱就像是評(píng)定一個(gè)老師的標(biāo)準(zhǔn)。晉升高一級(jí)職稱，是每個(gè)教師孜孜以求的夢(mèng)想，同時(shí)也是檢驗(yàn)教師教育教學(xué)水平和科研能力高低的方法之一。隨著社會(huì)的跨越式發(fā)展，教師也當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷適應(yīng)新的教育體制，博覽群書，根據(jù)當(dāng)前學(xué)情特點(diǎn)，努力研究，善于總結(jié)，大膽改革，勇于創(chuàng)新，改進(jìn)新形式下的教學(xué)方法，不斷反思自己的教育教學(xué)行為。用自己的人格魅力去感染學(xué)生，吸引學(xué)生的眼球，將課堂教學(xué)講活，使課堂富有靈性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。將教與學(xué)的外在形式和內(nèi)在美有機(jī)結(jié)合起來，以教育教改課題的形式進(jìn)行探討、研究，最終凝練成教學(xué)改革成果，與老師或同行們共享，水到渠成地為職稱晉升提供積累，相得益彰。

　　4啟示與思考

　　在從事職稱評(píng)審十多年工作中，從下發(fā)上級(jí)通知到起草本單位的評(píng)審方案、評(píng)審流程，以及對(duì)老師職稱評(píng)審的宣講和動(dòng)員和對(duì)老師評(píng)職材料進(jìn)行審核等發(fā)現(xiàn)：有的老師業(yè)績(jī)平平，對(duì)所申報(bào)條件達(dá)不到要求，有時(shí)勉強(qiáng)打擦邊球;有的老師論文、學(xué)術(shù)水平突顯，甚至遠(yuǎn)超正評(píng)資格，達(dá)到破格水平，而且課堂上深受學(xué)生的青睞?？傮w來說教育教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)的老師在職稱晉升時(shí)會(huì)如魚得水，而教育教學(xué)水平一般或不突出的老師在職稱晉升時(shí)會(huì)舉步維艱。當(dāng)然，也不排除職稱晉升中出現(xiàn)的不盡如人意的現(xiàn)象，有的老師只是為了評(píng)職稱而評(píng)職稱，存在漂浮現(xiàn)象——不潛心教學(xué)，或沉于科研之中，認(rèn)為教學(xué)耽誤時(shí)間，殊不知，在與學(xué)生的良性互動(dòng)和討論中會(huì)獲得教育教學(xué)和科學(xué)研究的靈感。學(xué)校在職稱評(píng)審時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格按照晉升標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的實(shí)際情況與表現(xiàn)進(jìn)行考核，在對(duì)考核結(jié)果綜合分析的基礎(chǔ)上，確定其是否可以晉升參評(píng)過程。[4]隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅猛發(fā)展，實(shí)用型高級(jí)技術(shù)人才和管理人才需求量也會(huì)與日俱增，德國(guó)高校在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方面似乎走在前列，而且讓我感到震驚的是德國(guó)的教師職稱設(shè)計(jì)是通過法律法規(guī)來規(guī)范的。[5-6]如果時(shí)機(jī)成熟，我們國(guó)家是否可以參考下德國(guó)的職稱頂層設(shè)計(jì)模式?現(xiàn)在，我國(guó)高校教師職稱評(píng)審權(quán)將全部直接下放至高校，由高校自主組織職稱評(píng)審、自主評(píng)價(jià)、按崗聘用。條件不具備、尚不能獨(dú)立組織評(píng)審的高校，可采取聯(lián)合評(píng)審的方式。我國(guó)高校職稱改革也在各省陸續(xù)開始，今年是學(xué)校實(shí)行自主評(píng)審的第一年，正在不斷學(xué)習(xí)和摸索，形成適合自己特色的新方案和一系列評(píng)審程序等，這又將給高校教師的職稱改革提出了新的、更大挑戰(zhàn)。期待這種職稱改革能更加有效地推動(dòng)教育教學(xué)的良性發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]高文豪,陳超.美國(guó)研究型大學(xué)教師職稱晉升權(quán)力分治現(xiàn)象——以哈佛大學(xué)文理學(xué)院終身教職晉升為例[J].教師教育研究,2013(6):85-90.

　　[2]劉傳熙.德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)教師職稱頂層設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2018(18):73-76.

　　[3]孫一平,蔡學(xué)軍.職稱制度基本概念界定與政策取向的辨析[J].中國(guó)人事科學(xué),2018(8):63-71.

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