大數據在高三地理試卷講評中的運用
摘要:高三地理教學考試頻繁,講評試卷是一項非常重要的工作。大數據帶來了海量的數字資源,有效整合和利用好這些數字資源為高三試卷講評服務,是提高講評課效果的一個十分有效的方法。
關鍵詞:大數據;高三;地理;試卷講評
大數據時代帶來了海量的數字資源,為中學教育提供了豐富的素材。對教育數據進行挖掘,發(fā)現(xiàn)這些數據中的模式和規(guī)律,探索建立預測模型,可以獲取新發(fā)現(xiàn)并指導學生進行學習。[1]高三地理復習考試密度大,試卷講評占有相當大的比重,常見的試卷講評往往是就題講題,學生并沒有真正掌握解題方法,思維能力也沒有得到有效提高,課堂效率低,教學效果不好。本文就如何整合和利用大數據所獲得教學資源,提高高三地理試卷講評課效果做一些探討。
一、搜集高考試題來源,了解高考試題特點
了解和研究往年的高考真題對于高三復習具有十分重要的意義。高考試題的命制確保公平,選取的材料新穎,試題全部為原創(chuàng),都是平時學習和復習過程中沒見過的。運用大數據可以了解高考地理試題的素材來源以及命題特點,為高三高效復習提供參考。例如,對部分高考命題素材進行檢索,形成如下表格:
通過對近兩年高考地理真題材料的分析可以發(fā)現(xiàn),材料的來源主要有學術期刊論文、新聞報道、時事熱點、博碩論文等。這就告訴我們,高考試題選材來源廣泛,重在考查學生對知識的理解和運用,單純依靠過去背答案、背模板的方法,一旦試題情境、出題角度發(fā)生變化,模板就會“失效”,學習達不到理想效果。因此,應探索高考試題的命題方式和思路,注重對學生綜合思維能力和學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。實際教學中可以從以下方面著手,提高復習備考效率。
1.挖掘地理素材,學會用地理的眼光審視新聞和時事熱點高三學生不僅要“讀圣賢書”,還要關心“天下事”,更要學會用地理的“慧眼”審視天下事?!兜乩斫逃龂H憲章2016》指出:無論是通過欣賞地球之美,還是地球塑造地貌作用的巨大力量,又或者人們在不同的環(huán)境和條件下創(chuàng)造其生活的巧妙方式,學習地理均可幫助青少年理解并欣賞地方和景觀是怎樣形成的、人類和環(huán)境是如何相互作用的、日常空間決策所引發(fā)的影響,以及地球上多樣且相互聯(lián)系的文化和社會“馬賽克”(編者注:馬賽克可比喻為多樣且相互交織的文化現(xiàn)象)。[2]這就是“地理的慧眼”。大數據、云計算可以為廣大師生及時獲取各種新聞報道和時事熱點,教師要引導學生從地理的視角觀察和分析各種自然和社會現(xiàn)象,學會理論聯(lián)系實際,嘗試運用所學地理知識和技能對信息進行整理、分析,并運用于解決生活中的地理問題。
2.整合地理素材,培養(yǎng)地理學習能力和學科素養(yǎng)高考試題根據考試大綱選取新材料、新情景、新問題,以體現(xiàn)學術性和研究性。據統(tǒng)計,2017年全國六套高考地理部分試題素材分別出自15篇學術期刊論文,8篇新聞報道和時事熱點,1篇博碩論文,1篇雜志文章,學術期刊論文所占比重最大。這些素材的精選和提取,既體現(xiàn)了能力立意,也體現(xiàn)了素養(yǎng)立意。但有些素材專業(yè)性強,表達簡潔,甚至對一些專業(yè)性的名詞和概念解析不充分,“專業(yè)”痕跡明顯,缺少生活化的處理,增加了考生閱讀和提取信息的難度。[3]因此,考試過程其實也是學習的過程。如果學生平時沒有針對性的訓練,在緊張的高考考場要想放平心態(tài)并正確解題是非常困難的。大數據、云計算為廣大師生獲取這些優(yōu)質教學資源提供了可能。教師可以根據考綱要求和高考考試特點,搜集一些與教學內容相關的材料給學生閱讀,并根據材料設計一些問題,加強針對性訓練,培養(yǎng)學生綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。
二、關注考試數據分析,透視數據背后的問題
從評卷者角度透視學生答卷存在的問題,是提高試卷講評效率的有效方法。通過分析學生的得分情況,透視復習備考中存在的問題,通過專題形式開展有針對性的復習。對于基礎知識掌握不牢而導致失分的,要立足考綱,突出主干知識,落實基本概念、理解基本原理和基本規(guī)律。如地球運動、大氣運動、水體運動、地域分異等原理和規(guī)規(guī)律,人口理論、農業(yè)區(qū)位論、工業(yè)區(qū)位論、城市區(qū)位理論、交通區(qū)位理論等基本理論。并通過思維導圖、知識樹等形式幫助學生形成知識網絡,找到知識點之間的聯(lián)系D對于答題不規(guī)范等非知識性問題導致失分的,可以利用閱卷系統(tǒng)獲取的具體案例進行展示,讓學生展開討論,分析存在的問題,找到避免版面混亂、表達口語化、邏輯混亂等不良答題習慣的方法,養(yǎng)成用專業(yè)術語答題、言簡意賤、卷面整潔的良好答題習慣。
三、利用網絡空間資源,加強在線交流與學習
網絡空間為師生提供了多種形式的學習資源,在降低資源共享成本的同時提升了學生的學習興趣。M教師可圍繞大數據、云計算提供的海量地理在線資源,開展多種形式的教學和教研活動。教師可按照每次考試內容,通過對海量學習資源的重組來設計試卷講評內容并生成數字化教案,學生可通過查看教師上傳的數字資源(包括教案、微課、補充閱讀材料等)進行自主學習、合作學習,同時師生可圍繞某一主題開展在線交流,有利于增進師生之間、學生之間、教師之間的交流和協(xié)作,加強學生間的相互學習。例如,對于“微區(qū)域+特色農業(yè)產品(產業(yè))”為主題的試卷講評,可以在網絡環(huán)境下進行拓展學習。
第一步,將主題內容中的重要的概念(如農業(yè)區(qū)位因素等)、基本原理(如農業(yè)地域的形成與發(fā)展等)錄制成微課,再將與試題背景相關的信息(新聞報道、科研論文、影像資料等)內容編輯成網絡可查詢資源庫,學生利用網絡,在課下自主學習微課。
第二步,在課上通過組織交流討論,展示和分析學生答題過程中出現(xiàn)的問題,教師點評,答疑解惑。
在學習結果評價方面,可以通過微信等軟件實現(xiàn)即時反饋、網絡交流作業(yè)反饋、網絡評價等,對學習過程及結果進行實時、動態(tài)性評價。如每次考試過后,教師及時把閱卷情況和學習建議以及相關想法放人交流平臺,學生會在平臺上進行提問,這樣問題就能得到及時有效的解決。學生根據評價及時反思并調整自己的學習狀況,通過互動交流,取長補短,改進自己的學習方法。同時教師也能夠及時了解考情和學情,診斷教學效果,調整教學策略。
參考文獻:
[1]陸璟.大數據及其在教育中的應用[JL上海教育科研,2013(9):7-8.
[2]楊宗凱.信息技術促進教學變革與創(chuàng)新[J].中小學數字化教學,2017(2):23-25.
[3]相煒地理研究室.2017高考地理試題統(tǒng)計分析[J].中學地理教學參考(上半月),2017(7):17,23,
《大數據在高三地理試卷講評中的運用》
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