高三物理教學(xué)的３個(gè)著力點(diǎn)

　　摘 要：當(dāng)前高三物理教學(xué)在以下方面存在明顯不 足，第 一，學(xué)生的物理閱讀能力較低，綜 合 文 字、圖 表、圖 像的能力不強(qiáng);第二，學(xué)生頭腦中物理學(xué)的知識(shí)圖譜零碎，缺乏清晰的邏輯線(xiàn)索;第 三，物理教學(xué)資源類(lèi)型還不夠豐富，不能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，特別是資優(yōu)生物理學(xué)習(xí)的需求.如何解決這些問(wèn)題，筆者提出3個(gè)著力點(diǎn)，構(gòu)建解決問(wèn)題的方案.

　　關(guān)鍵詞：高三;物理教學(xué);著力點(diǎn)

　　物理教學(xué)既需要考慮物理學(xué)本位知識(shí)，也需要考慮教育學(xué)、心理 學(xué) 的 知 識(shí).互 聯(lián) 網(wǎng) 的 飛 速 發(fā) 展，迭代升級(jí)的觀點(diǎn)深入人心，物理教學(xué)同樣應(yīng)該借鑒迭代進(jìn)化的思路，不斷進(jìn)行自我進(jìn)化.當(dāng)前高三物理教學(xué)在以下方面存在明顯不足：第一，學(xué)生的物理閱讀能力較低，綜合文字、圖表、圖像的能力不強(qiáng);第二，學(xué)生頭腦中物理學(xué)的知識(shí)圖譜零碎，缺乏清晰的邏輯線(xiàn)索;第三，物理教學(xué)資源類(lèi)型還不夠豐富，不能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，特別是資優(yōu)生物理學(xué)習(xí)的需求.學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)往往暴露的是教學(xué)活動(dòng)的薄弱點(diǎn)，以下就3個(gè)薄弱點(diǎn)分3個(gè)問(wèn)題提出分析和見(jiàn)解.

　　1 物理閱讀和情境的構(gòu)建

　　學(xué)生的物理閱讀能力較低，綜合文字、圖表、圖像的能力不強(qiáng)，本質(zhì)是物理問(wèn)題的構(gòu)建層次不高.物理問(wèn)題的構(gòu)建層次有4個(gè)：第一層次，文字階段，通過(guò)閱讀理解文字的含義，提取物理對(duì)象、情境;第二層次，情境階段，在頭腦中構(gòu)造對(duì)應(yīng)的物理對(duì)象、情境、過(guò)程;第三層次，規(guī)律階段，分析對(duì)應(yīng)過(guò)程的初始條件，分析、挑選對(duì)應(yīng)的物理規(guī)律，建立可解的路徑;第四層次，數(shù)學(xué)階段，通過(guò)字母、表達(dá)式、圖形、數(shù)字等形式展現(xiàn)物理規(guī)律，為求解問(wèn)題做最后的準(zhǔn)備.在高一、高二階段的教學(xué)階段，文字階段和情境階段是相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié).過(guò)于求快，許多閱讀環(huán)節(jié)都是教師代勞的，應(yīng)該讓學(xué)生有物理閱讀的鍛煉機(jī)會(huì).另 外，情境階段就顯得更加薄弱了，許多實(shí)驗(yàn)沒(méi)法做，許多實(shí)驗(yàn)不易觀察，怎么辦?僅靠學(xué)生的生活積累是不足的，因此，非常有必要利用仿真實(shí)驗(yàn)室觀察物理現(xiàn)象，要讓學(xué)生對(duì)常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)形式有初步、感性、直觀的認(rèn)識(shí)，再?gòu)默F(xiàn)象深入規(guī)律就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，否則，學(xué)生理解物理規(guī)律就太抽象了.

　　2 物理教學(xué)的自然邏輯

　　物理學(xué)是內(nèi)在邏輯非常嚴(yán)密的學(xué)科，所需學(xué)生直接記憶的東西不多，但需要學(xué)生建立完備的邏輯鏈，從最基本的概念入手，一步步推導(dǎo)重要的規(guī)律，可以說(shuō)，現(xiàn)行的物理教材邏輯鏈線(xiàn)索并不明顯，需要教師上下?tīng)恳?，挖掘邏輯線(xiàn)索的鏈子，讓學(xué)生的精力放在概念的聯(lián)系上.更 少 就 是 更 多，從 一 到 萬(wàn)，對(duì) 常見(jiàn)結(jié)論要多問(wèn)為什么，萬(wàn)事萬(wàn)物要了解來(lái)龍去脈.物理學(xué)科是當(dāng)前自然科學(xué)中邏輯鏈最完備的學(xué)科，這應(yīng)該是物理教學(xué)的重心.另外，物理是蘊(yùn)含方法論的學(xué)科，特別是同一事物、過(guò)程有多種不同視角的認(rèn)識(shí)分析，譬如自由落體運(yùn)動(dòng)，可以從運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)、動(dòng)能定理、動(dòng)量定理、機(jī)械能守恒和動(dòng)量守恒(重物和地球)等不同角度分析.溫度、壓強(qiáng)、電流、安培力、感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)、電阻等許多物理概念都有微觀和宏觀兩種理解方式，它能大大拓展人的思維，這種思維對(duì)人理解更廣袤的其他學(xué)科、社會(huì)學(xué)科等都大有裨益.另外，千萬(wàn)不能忽視數(shù)學(xué)工具對(duì)物理學(xué)科的證明功能，數(shù)學(xué)證明 往 往 更 加 簡(jiǎn) 明、直 接、精 確，令 人 信 服.例如，為什么曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的速度方向沿軌跡切向，受力方向指向軌跡的凹側(cè)呢，應(yīng)該從速度的概念和加速度的概念入手.再比如，為什么并聯(lián)分壓式電路的滑動(dòng)變阻器要選擇阻值小的滑動(dòng)變阻器呢?何為小?原有的這種解釋顯得模糊不清，并不令人十分信服.如果從數(shù)學(xué)表達(dá)式入手，做作出U-x 圖像，就無(wú)需多費(fèi)口舌了.再比如簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的周期問(wèn)題，怎么來(lái)的?單擺做簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)的周期怎么來(lái)的?玻爾的原子模型與機(jī)械駐波模型之間的聯(lián)系，這些問(wèn)題都是極好的素材.總之，物理是自然學(xué)科，所有的概念、模型、想法都應(yīng)該是自然而然的，不能做事前諸葛，物理學(xué)家不是先知先覺(jué)的天才，物理學(xué)家也不能提前預(yù)知哪些概念重要，哪些概念存在聯(lián)系.高高在上的物理學(xué)并不是真實(shí)的物理學(xué)，牛頓為什么會(huì)把蘋(píng)果落地與月球繞地運(yùn)動(dòng)聯(lián)系在一起呢?想到這一層，教學(xué)當(dāng)中要理清物理發(fā)展的脈絡(luò)和線(xiàn)索，讓學(xué)生覺(jué)得物理講道理、有線(xiàn)索.

　　3 物理教學(xué)資源的迭代進(jìn)化

　　資優(yōu)生有相對(duì)較好的物理和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，有精力和能力涉獵更多更高的物理領(lǐng)域，到達(dá)什么高度，到達(dá)什么內(nèi)容?這應(yīng)該有科學(xué)的規(guī)劃.另外，利用翻轉(zhuǎn)課堂節(jié)省時(shí)間，在課堂可進(jìn)行更高階問(wèn)題的討論，同時(shí)，利用在線(xiàn)測(cè)試，快捷準(zhǔn)確獲得教學(xué)數(shù)據(jù)，提高講解的針對(duì)性.此 外，教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)自學(xué)者，從督促自學(xué)到自覺(jué)自學(xué)的轉(zhuǎn)變，必須有意的維持和營(yíng)造.對(duì)于資優(yōu)生，物理教材起點(diǎn)要高，物 理 習(xí) 題 可以以傳統(tǒng)為主，重在落實(shí)，而不是教師講了、學(xué)生聽(tīng)了，傳統(tǒng)的自主招生、競(jìng)賽培訓(xùn)課程都存在不落實(shí)的現(xiàn)狀，必須加以克 服.另 外，自主招生課程的教學(xué)計(jì)劃、講義、課后練習(xí)題、模塊檢測(cè)題都應(yīng)該越來(lái)越規(guī)范，要有構(gòu)建體系、迭 代 升 級(jí) 的 運(yùn) 作 思 路.遍 觀 優(yōu) 秀的教輔，沉得下心，追求精品，才能做出真正有價(jià)值的東西.

　　高考的改革已經(jīng)勢(shì)在必行，物理教學(xué)應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)呢?物理教學(xué)受到多個(gè)因素的制約.第一，高考是指揮棒，高考考什么，怎么考，平時(shí)的教學(xué)要匹配;第二，物理學(xué)本身的特點(diǎn).物理學(xué)作為理工科的基礎(chǔ)學(xué)科，經(jīng) 典 物 理 學(xué) 也 已 經(jīng) 發(fā) 展 了400余 年，體 系 宏大、思想豐富，現(xiàn)有模塊化的教材體系對(duì)物理本身的內(nèi)在體系有不小的傷害，必須要加以警惕，教材可以模塊化，但學(xué)生的物理體系不能支離破碎;第三，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平 和 風(fēng) 格.物理幾乎被公認(rèn)為高中最難的學(xué)科，這說(shuō)明物理的教學(xué)還有研究的空間，物理教師應(yīng)該充分了 解 學(xué) 習(xí) 者 的 困 境.認(rèn) 知 領(lǐng) 域 存 在 經(jīng)典的“知識(shí)的詛咒”(《黏性溝通》這本書(shū)所提出的概念：當(dāng)一個(gè)人知道一件事后，他就無(wú)法想象自己是不知道這件事的)，這提醒教師要盡可能避免“知識(shí)的詛咒”效應(yīng)，從未知者、初學(xué)者的窘境思考教學(xué)的開(kāi)展，從“先知先覺(jué)”者的 身 份 轉(zhuǎn) 換 為“后 知 后 覺(jué)”者.譬如，講運(yùn)動(dòng)學(xué)時(shí)，要思考建立“質(zhì)點(diǎn)”模型時(shí)為 什么保留質(zhì)量這個(gè)屬性，為什么要建立“加速度”的概念.能發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，就能更貼近學(xué)習(xí)者.物理學(xué) 家不做多余的事情，一切人工的東西沒(méi)有什么是無(wú)來(lái)由的.總之，教學(xué)是一項(xiàng)藝術(shù)，也是一門(mén)科學(xué)，值得不斷迭代升級(jí).

　　參 考 文 獻(xiàn)

　　1 格雷厄姆·肖.黏性溝通：通過(guò)畫(huà)圖讓你的信息更有黏性[TheArtofBusinessCommunication].汪泉，譯.北京：電子工業(yè)出版社，2016

《高三物理教學(xué)的３個(gè)著力點(diǎn)》

上一篇：高三物理學(xué)習(xí)方法初探

下一篇：高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)課教學(xué)策略的實(shí)踐探究