高三英語詞匯復(fù)習(xí)課教學(xué)策略的實(shí)踐探究

　　摘 要：詞匯是英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) , 對(duì)于高中英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用來說 , 有著極其重要的作用 . 不難發(fā)現(xiàn) , 在高考中的英語考試中 , 無論是聽力、閱讀理解、短文改錯(cuò)、完形填空還是寫作，幾乎所有的題目都是圍繞著詞匯進(jìn)行，主要對(duì)詞匯量和詞匯運(yùn)用的考察。但縱觀目前高考詞匯復(fù)習(xí)來看，我們發(fā)現(xiàn)普遍存在著教學(xué)單一、枯燥，學(xué)生記得困難、教師教得被動(dòng)的情況，教學(xué)效果不甚理想。本文我們將從英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)的重要性入手，對(duì)目前高三學(xué)生詞匯復(fù)習(xí)課教學(xué)中的問題進(jìn)行分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出相關(guān)改進(jìn)策略，以期提高高三英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)課的課堂效率，讓學(xué)生能輕松學(xué)、教師能輕松教，從而提高高三英語整體教學(xué)水平。

　　關(guān)鍵詞：高三英語;詞匯學(xué)習(xí);復(fù)習(xí)策略;高三復(fù)習(xí)

　　一  高三英語詞匯復(fù)習(xí)的重要性

　　對(duì)于任何語言來說，詞匯是聽、說、讀、寫技能的基礎(chǔ)，對(duì)英語也是同樣的，如果把英語比作一棟建筑，那么詞匯就是鋼筋混凝土，離開詞匯的學(xué)習(xí)和積累是無法學(xué)好英語的。高三英語詞匯學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說，有著極其重要的作用：首先，是對(duì)以往學(xué)生英語詞匯的歸納和總結(jié)，高三處于總復(fù)習(xí)階段，詞匯作為基礎(chǔ)，進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)對(duì)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)有著查漏補(bǔ)缺、增加詞匯的作用;其次，是幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，提高英語學(xué)習(xí)動(dòng)力的需求。高三階段是最后的沖刺階段，這時(shí)候無論是高考?jí)毫€是學(xué)習(xí)難度都是巨大的，難免的會(huì)遇到一些這樣那樣的問題，一旦無法很好的處理這些問題，極易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，有效的進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)，能幫學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生獲得更多的解題成就感，從而增加信心，使畏難情緒得到緩解，幫助學(xué)生能以更好的心態(tài)去更好的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí);再次，能很好的為大學(xué)英語學(xué)習(xí)起到銜接的作用。作為一門語言，詞匯是貫徹整個(gè)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的全過程，在學(xué)生們進(jìn)入大學(xué)后，會(huì)從詞匯學(xué)習(xí)變成詞匯的運(yùn)用和閱讀，而且就詞匯量要求來說，高三階段要求 4500 左右，與大學(xué)的 4795 要求并不大，如果高中階段沒有打好基礎(chǔ)和做好總結(jié)工作，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后無法進(jìn)行大學(xué)階段的詞匯應(yīng)用學(xué)習(xí)。由此可見，高三英語詞匯復(fù)習(xí)課的重要性。

　　二  高三英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

　　(一)  重視度不夠，缺乏對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

　　雖然所有的教師都清楚詞匯對(duì)于高中學(xué)生的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中，特別是高三這種“希望一天有 48 小時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間”的緊張復(fù)習(xí)階段來說，教師們往往更加重視能高考實(shí)際得分項(xiàng)的練習(xí)，如：閱讀理解，完形填空等實(shí)際的高考?xì)v屆習(xí)題的聯(lián)系，對(duì)于詞匯的復(fù)習(xí)和積累，教師們往往覺得那是基礎(chǔ)，是以往學(xué)過的，而且很簡(jiǎn)單，需要靠學(xué)生個(gè)人努力去識(shí)記，因而缺乏對(duì)詞匯復(fù)習(xí)的有效指導(dǎo)。

　　(二)  沒有重點(diǎn)，主次不分

　　雖然課標(biāo)中對(duì)詞匯量有要求，要求有單詞量和短語的掌握數(shù)量，但事實(shí)上，這些詞匯中也有主次之分的，有些是常用的積極詞匯，有些是屬于運(yùn)用較少的消極詞匯。對(duì)于高三復(fù)習(xí)教學(xué)來說，本來就是一項(xiàng)時(shí)間短、任務(wù)量大的艱難的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果不按照考綱和高考題型的實(shí)際特征進(jìn)行分析，進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)的區(qū)分，那么必然出現(xiàn)學(xué)生把時(shí)間浪費(fèi)在應(yīng)用少的詞匯記憶上。

　　三  高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)策略思考

　　總的來說，我們覺得要解決上述問題，使高三英語詞匯復(fù)習(xí)課變得高質(zhì)、高效，就需要從教材、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)等幾方面入手：

　　(一)  加強(qiáng)引導(dǎo)、輔導(dǎo)，采取有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯的興趣

　　我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)，興趣是最好的老師，特別是在高三這種高強(qiáng)高壓的狀態(tài)下，如果無法激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)起來是非常累的，不僅僅是學(xué)習(xí)強(qiáng)度的累，還會(huì)“心累”。這就需要教師們要對(duì)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)予以重視。教師們可采取一些輕松有趣的教學(xué)方法，讓他們能輕松學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，為他們建立成就感，幫助他們樹立信心，激發(fā)興趣，使學(xué)生能有更高的學(xué)習(xí)熱情來進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)。如：通過圖片、多媒體、實(shí)物、情境教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)等輕松有趣的方式來進(jìn)行立體教學(xué)，讓學(xué)生能在活動(dòng)中不知不覺的記憶。

　　(二)  立足教材，結(jié)合考綱，提取復(fù)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)

　　高三時(shí)間非常有限，這就要求我們必須要有重點(diǎn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)重點(diǎn)詞匯、常用詞匯、基礎(chǔ)詞匯、易錯(cuò)詞匯進(jìn)行重點(diǎn)把握。在考試說明中有相應(yīng)的詞匯表，教師應(yīng)根據(jù)這個(gè)詞匯表，將其落實(shí)到教材的每個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)，需注意，在詞匯表的制作、整理過程中不能教師一人包干包攬，而是應(yīng)在教師制作的同時(shí)讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓學(xué)生自己做，做了后教師再給與相應(yīng)的補(bǔ)充和講解。首先，根據(jù)考試說明對(duì)詞匯進(jìn)行詞匯表制作，從每個(gè)單元入手，把考綱中說道的詞匯挑選出來，作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)象，對(duì)于考綱中未提到的單元中的其他生詞，則做成拓展延伸用的詞匯表進(jìn)行次要學(xué)習(xí)和掌握內(nèi)容。其次，從重點(diǎn)學(xué)習(xí)的詞匯中根據(jù)詞性、詞義進(jìn)行分類，如：名詞、動(dòng)詞……等，通過分類幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。這樣以來我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，不僅學(xué)生能更有重點(diǎn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且由于真正的參與到了詞匯表的分類制作中來，學(xué)生對(duì)自己所制作單元的詞匯都會(huì)非常熟悉，幾乎教師不用花太多心思，他們就已經(jīng)自己能熟練掌握和記憶了。

　　四  結(jié)束語

　　高三英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)是英語學(xué)習(xí)中非常重要的環(huán)節(jié)，要做好這一階段的教學(xué)工作，就需要教師們不斷更新觀念，不斷嘗試，有計(jì)劃的引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有通過不斷思考→運(yùn)用→實(shí)踐→總結(jié)→ 改進(jìn)，才能根據(jù)實(shí)際情況找到行之有效的教學(xué)方法，才能真正提高課堂教學(xué)效率，才能真正提高學(xué)生詞匯掌握能力和運(yùn)用能力，達(dá)到詞匯教學(xué)的目的。

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