關(guān)于初三思想品德復(fù)習(xí)課公平課堂教學(xué)模式的探索

　　摘 要：在教育公平逐漸受到社會重視的大背景下，初中思想品德復(fù)習(xí)課教學(xué)中卻仍存在著諸多不公平現(xiàn)象，這既違背了教育公平的原則，也制約了學(xué)生公平意識的提高。教師可以從公平的激勵、約束和評價機制、成果展示、理清結(jié)構(gòu)、練習(xí)鞏固、應(yīng)用提升五個方面對公平課堂的建構(gòu)進行研究論述，探索行之有效的思想品德復(fù)習(xí)課公平課堂教育模式，促進教學(xué)公平，提高教學(xué)效率，服務(wù)教育教學(xué)工作。

　　關(guān)鍵詞：思想品德;復(fù)習(xí)課;公平課堂;教學(xué)模式

　　教育公平問題一直以來都是社會關(guān)注和探索的熱點話題，它既是教育問題，也是現(xiàn)實社會公平性問題的縮影。作為一名普通教師，我們能做的就是為學(xué)生提供一個公平的環(huán)境，公平的課堂。“公平課堂”的實現(xiàn)既需要理論的支撐，也需要可行的、系統(tǒng)性的課堂教學(xué)模式提供行動的指導(dǎo)，這也是本文要研究的方向——公平課堂教學(xué)模式。

　　一、當(dāng)前復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的不公平問題

　　1 .課堂教學(xué)的教師權(quán)威性初三復(fù)習(xí)時間緊，任務(wù)重，為提高復(fù)習(xí)課的課堂效率，教學(xué)往往偏重于以教師為主體的講授型模式，很多教師往往會根據(jù)自己以往的經(jīng)驗教育學(xué)生，哪項內(nèi)容一定會考，哪項內(nèi)容一定不會考，這種教學(xué)方式不斷固化教師的絕對權(quán)威性，而教師權(quán)威的樹立，往往以犧牲學(xué)生的自主性為代價，從而導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性較低，課堂氣氛沉悶。

　　2.課堂教學(xué)的目標(biāo)單一在當(dāng)前以教學(xué)質(zhì)量論高低的社會大背景下，教師在中考復(fù)習(xí)過程中明顯偏向應(yīng)試教育，目標(biāo)只有一個：讓學(xué)生掌握教材知識和解題技能。這種單一的教學(xué)目標(biāo)忽視了學(xué)生社會能力的培養(yǎng)，以生硬知識的傳授替代道德形成的規(guī)律，使學(xué)生淪為應(yīng)試教育的奴隸。

　　二、思想品德復(fù)習(xí)課公平課堂應(yīng)具備的要素

　　1 .公平性毋庸置疑，公平性是公平課堂最基本的特性。課堂教學(xué)公平不是追求每位學(xué)生得到相同的發(fā)展結(jié)果，而是要求教師要為學(xué)生提供一個公平的課堂教學(xué)環(huán)境，給每位學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機會和無差別的情感支持，培養(yǎng)學(xué)生的公平意識。只有這樣才能讓每位學(xué)生都能從教學(xué)中學(xué)到自己能掌握的知識。

　　2.自主性現(xiàn)代教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生不應(yīng)再是課堂的“附屬品”，而應(yīng)成為課堂教學(xué)的主體，教師應(yīng)逐漸適應(yīng)課堂組織者和引導(dǎo)者的角色。教師只有轉(zhuǎn)變自身角色定位，公平地對待學(xué)生，避免“一言堂”，才能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

　　三、公平課堂模式的建構(gòu)

　　公平課堂模式的建構(gòu)，主要圍繞公平的激勵、約束和評價機制、成果展示、理清結(jié)構(gòu)、練習(xí)鞏固和應(yīng)用提升五個方面展開。我以《做自尊自信，自立自強的人》復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計為例，理論結(jié)合實際來談?wù)劰秸n堂模式的建構(gòu)。

　　1 .公平的激勵、約束和評價機制

　　教師要想構(gòu)建公平課堂，公平的激勵、約束和評價機制是不容或缺的。

　　(1)激勵機制針對課堂教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)充分運用競爭激勵機制，為學(xué)生提供一個思維發(fā)展的空間，這種競爭可以是個體間的，也可以是小組間的。教師可以在模式的構(gòu)建中引入激勵機制，利用小組間競爭的形式，將小組成員的回答表現(xiàn)以計分方式進行統(tǒng)計，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力——小組榮譽感，以此調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

　　(2)約束機制研究證明，教師在課堂上對教學(xué)對象是具有傾向性的，因此會造成學(xué)生教育機會的不公平性。為防止這種教師在教學(xué)過程中的傾向性，應(yīng)在模式的構(gòu)建中制訂公正的約束機制，如小組在回答問題時，規(guī)定限制學(xué)生重復(fù)性回答，以確保大部分學(xué)生都能有回答的機會。

　　2.成果展示

　　作為教師，我們常常會把原本的“授人以漁”變成了 “授人以魚”，將自己認(rèn)為需要的東西統(tǒng)統(tǒng)塞給學(xué)生，完全剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)。為此，我在教學(xué)第一部分，設(shè)計了“分享成果”，把課堂留給學(xué)生。(如表 1 所示)

　　四、公平課堂模式在實際教學(xué)運用中的思考

　　這一教學(xué)模式在本節(jié)課中的運用表現(xiàn)出了很好的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分的調(diào)動，課堂氛圍十分活躍。從課后學(xué)生的反饋情況來看：學(xué)生的能力得到提升，課堂參與度提高。這些效果的取得主要得益于本模式將課堂交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使“師本課堂”向“生本課堂”轉(zhuǎn)變。教師在充分發(fā)揮本模式優(yōu)勢的同時，也應(yīng)明白任何一種現(xiàn)實可行的教學(xué)模式，都需要在更多的教學(xué)實踐運用中進行檢驗與糾正。本模式經(jīng)過一年教學(xué)實踐的檢驗，也反映出一些問題。 1.由于小組討論分享成果方案的時間是在課前，因此個別學(xué)生不能及時到位參與小組討論，導(dǎo)致其意見與小組不統(tǒng)一，小組幫扶的預(yù)期效果被削弱。 2.小組間競爭的激勵機制，其結(jié)果沒有一個具體的獎懲措施，使得小組競爭意識逐漸削弱。 3.個別班級在學(xué)生座位安排上存在一定的局限性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂討論時交流不夠充分。

　　五、結(jié)語

　　總之，公平性是課堂教學(xué)的核心，教師應(yīng)嚴(yán)格要求自己，在教學(xué)過程中公平、公正、正確看到學(xué)生的優(yōu)缺點，注意提問的公平性。教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)不斷完善公平教學(xué)模式，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻：

　　[1]趙延金.課堂教學(xué)公平問題的理論與實踐研究[D].武漢:華中科技大學(xué), 2004.

　　[2]席林成.淺談激勵機制在小班額課堂教學(xué)中的作用[J].甘肅教育,2016(14).

《關(guān)于初三思想品德復(fù)習(xí)課公平課堂教學(xué)模式的探索》

上一篇：關(guān)于對高三化學(xué)復(fù)習(xí)中“有效糾錯”策略的探究

下一篇：關(guān)于初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課高效教學(xué)策略研究