基于學(xué)習(xí)金字塔模型的高中英語作文教學(xué)策略

　　摘 要：傳統(tǒng)模式的高三作文教學(xué)效果差強(qiáng)人意，基于此種現(xiàn)狀，以”玩學(xué)合一”為指導(dǎo)思想,結(jié)合學(xué)習(xí)金字塔模型，采用學(xué)生投票評審，團(tuán)隊合作創(chuàng)作作文，從小處著手進(jìn)行文章修改，引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評他人作文等生動、有趣的教學(xué)策略，以”玩中學(xué)”的形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、自主性，取得更好的教學(xué)效果。因此得出結(jié)論，教學(xué)活動的設(shè)計只有增加了學(xué)生的參與度才能發(fā)揮積極作用，取得預(yù)期的教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：英語作文教學(xué);玩學(xué)合一;學(xué)習(xí)金字塔

　　一、研究背景

　　《上海市中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(征求意見稿)》中指出，高中階段寫作技能要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是“能根據(jù)要求寫不少于 120 個詞的短文”，并且要求“意思連貫，語言正確”。作文類型主要有：記敘文、議論文和說明文。作文表達(dá)是學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)，因此作文教學(xué)一直是英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通常的英語作文教學(xué)流程是：每周由教師指導(dǎo)一種類型的作文，通過指導(dǎo)審題，分析范文的結(jié)構(gòu)、語言和內(nèi)容，讓學(xué)生對此類文章有初步的感性認(rèn)識，然后布置同類型的作文題讓學(xué)生練習(xí)，最后待教師批閱后進(jìn)行講評，學(xué)生修改作文。這種模式既有寫前的指導(dǎo)，又有寫后的點(diǎn)評和修改，可以算是一個完整的寫作指導(dǎo)教學(xué)過程，但從筆者連續(xù)三年執(zhí)教高三畢業(yè)班的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來看，此種教學(xué)并沒有起到明顯的教學(xué)效果。經(jīng)過高三第一學(xué)期，學(xué)生的作文水平基本維持原狀，擅長寫作的學(xué)生經(jīng)常成為范文出產(chǎn)機(jī)，而那些不知從何下手的學(xué)生總是徘徊在低分區(qū);雖然對于對于某些較難把握的作文類型如看圖作文和圖表作文我校老師已多次指導(dǎo)，但由于此類體裁的文章在高一、高二的教材里鮮有出現(xiàn)，因此在實(shí)際寫作中部分學(xué)生連審題、結(jié)構(gòu)都把握不當(dāng)。基于教學(xué)中出現(xiàn)的上述問題，筆者進(jìn)行了問題分析與對策研究。

　　二、基于學(xué)習(xí)金字塔模型的問題分析

　　美國教育學(xué)家艾德格·戴爾(Edgar Dale)1969 年在他的報告中提到了不同學(xué)習(xí)方式的效益，把學(xué)習(xí)分為被動學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)。“學(xué)習(xí)金字塔模型 ”用數(shù)字形式形象顯示了采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容(平均學(xué)習(xí)保持率)的多少。具體來說，用耳朵聽講授，知識保留 5%;用眼去閱讀，知識保留 10%;視聽結(jié)合，知識保留 20%;用演示的方法，知識保留 30%;分組討論法，知識保留 50%;練習(xí)操作實(shí)踐，知識保留 75%;向別人講授、相互教，知識保留 90%。由此可見，不同的學(xué)習(xí)方式達(dá)到的效果也不同。

　　三、基于學(xué)習(xí)金字塔模型的教學(xué)策略實(shí)踐與探究

　　(一)大眾評委選文

　　以范文選擇為例，筆者首先選出 5—6 篇比較好的候選作文，張貼在教室后面的宣傳欄里，讓所有同學(xué)投票決定，票數(shù)最高的文章當(dāng)選為范文。每名高三學(xué)生被動或主動閱讀過的文章至少有一千篇，因此對于文章的優(yōu)劣是有感性認(rèn)識的。通過評選范文的過程，“大眾評委” 們在各自心中也自然而然形成了對于這篇文章如何寫好的要素。經(jīng)歷了海選之后，選出的范文風(fēng)格不同，有更多的同學(xué)能有機(jī)會榮登“年級佳作榜”，即使沒有被選上范文的同學(xué)也有機(jī)會在班級露臉，最重要的是，所有同學(xué)都參與到了這個過程中來，學(xué)生的參與度提高了，學(xué)習(xí)狀態(tài)也從被動變?yōu)橹鲃印?/p>

　　(二)取長補(bǔ)短創(chuàng)文

　　語言流暢的文章內(nèi)容空洞，內(nèi)容充實(shí)的文章語言表達(dá)卻生硬。此時，如果一定要出一篇范文， 通常的做法是教師幫學(xué)生進(jìn)行文章潤色后選為佳作，但是學(xué)生在此過程中沒有參與，也很難得到語言上的提高。但筆者以為，高三學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力都相對成熟，有能力互相取長補(bǔ)短，合作打造一篇范文。因此，筆者會找來語言表達(dá)流暢的同學(xué)為內(nèi)容充實(shí)的同學(xué)進(jìn)行文章的潤色，但是在此之前，筆者和兩位學(xué)生會坐在一起討論一番：一方面，語言表達(dá)出色的學(xué)生為另一位同學(xué)講授遣詞造句的方法;另一方面，內(nèi)容上有亮點(diǎn)的同學(xué)談?wù)勊南敕?，盡量做到保留原作者內(nèi)容中亮點(diǎn)的前提下修改語言，而筆者也從旁適時給予一定的指導(dǎo)。在這種相互教授、相互學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)效果可以達(dá)到 90%，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，樂于與他人完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這個做法雖然涉及的學(xué)生面不廣，但是調(diào)動了一批作文水平中等的同學(xué)的積極性，讓他們感到，寫好作文是一個跳一跳能摘到的蘋果。

　　四、反思

　　為了盡快把所有類型的文章都在上學(xué)期梳理一遍而忽略了學(xué)生的接受能力。筆者認(rèn)為在時間緊的壓力下，應(yīng)該找出作文類型中的重點(diǎn)和難點(diǎn)集中教授，反復(fù)操練，而不是對每種類型平均用力，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。高中階段的寫作教學(xué)往往都集中在高三，這是不利于學(xué)生綜合能力提高的，因此在高一、高二階段也應(yīng)該有計劃地滲透各種類型的作文教學(xué)活動，有了鋪墊，到高三的寫作教學(xué)任務(wù)就是梳理和強(qiáng)化難點(diǎn)，那么學(xué)生就不會消化不良，而老師也能有條不紊地實(shí)施教學(xué)任務(wù)。

　　以上的這些嘗試一定程度上引起了學(xué)生對作文講評課的喜愛，激發(fā)了一批學(xué)生的寫作熱情，但是更多還是留給筆者巨大的空間去改進(jìn)教學(xué)方式。筆者的目標(biāo)是讓更多的學(xué)生在“玩中學(xué)”，參與到學(xué)習(xí)中來。

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