探究新的教學(xué)方法創(chuàng)新初中語文課堂教學(xué)

　　摘要：語文教師對初中生開展課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該摒棄陳舊的教學(xué)思維，重視運用創(chuàng)新教學(xué)理念和方式實施更高層面的知識講解，在提高課堂教學(xué)創(chuàng)新性的基礎(chǔ)上強化教學(xué)質(zhì)量。這是因為傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能吸引班級學(xué)生的參與興趣，沒有引導(dǎo)初中生對課程知識進行深度探究，限制課堂教學(xué)的實效性。所以本文主要分析語文教師怎樣創(chuàng)新課堂教學(xué)理念與知識講解模式，通過創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式給初中生實施創(chuàng)新性的講解，這樣利于收獲更高層面的課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：語文教師;教學(xué)方法;初中生;創(chuàng)新理念;課堂教學(xué)

　　前言：傳統(tǒng)教學(xué)方式不能吸引班級學(xué)生的關(guān)注力，沒有指導(dǎo)學(xué)生們對學(xué)科知識進行深度探究和情感理解，這樣很難提高課堂教學(xué)的實效性。所以語文教師應(yīng)該在素質(zhì)教育指導(dǎo)下革新陳舊的教學(xué)理念，探究全新的課堂教學(xué)方式，重視給初中生打造更高層面的知識探究平臺，強化班級學(xué)生對課程知識的認知與掌握程度?；诔踔猩w現(xiàn)出的課程基礎(chǔ)和思維認知能力，語文教師可以將讀寫結(jié)合、合作學(xué)習(xí)等創(chuàng)新性的教學(xué)方式應(yīng)用到教學(xué)中，進一步提高課堂教學(xué)的創(chuàng)新性與實效性。

　　一、語文教師根據(jù)班級學(xué)生的課程基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進行小組劃分，通過合作學(xué)習(xí)提高初中生對教材內(nèi)容的認知程度

　　因為傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能吸引班級學(xué)生的參與興趣，沒有引導(dǎo)初中生對課程知識進行深度探究，不能收獲更高層面的教學(xué)效率。所以語文教師應(yīng)該摒棄陳舊的教學(xué)模式與能力培養(yǎng)目標，重視運用多種先進教學(xué)方式開展更優(yōu)質(zhì)的知識講解，提高班級學(xué)生對學(xué)科知識的認知程度。合作學(xué)習(xí)是一項創(chuàng)新性的教學(xué)模式，更加體現(xiàn)出班級學(xué)生的主體性，利于整體教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高。所以本文認為語文教師需要根據(jù)班級學(xué)生的課程基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進行小組劃分，通過合作學(xué)習(xí)提高初中生對教材內(nèi)容的認知程度。

　　例如，語文教師對初中生進行“安塞腰鼓”教學(xué)時應(yīng)該摒棄灌輸式的教學(xué)模式與講解理念，根據(jù)班級學(xué)生體現(xiàn)出的課程基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力進行學(xué)習(xí)小組的劃分，鼓勵班級學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)加深對文章內(nèi)容的理解程度。之后，語文教師需要提出針對性的探究任務(wù)，引導(dǎo)班級學(xué)生對課程知識進行多個方面的思考與探究[1]。一是分析作者借助哪些方式對安塞腰鼓進行描寫，體現(xiàn)出什么樣的應(yīng)用價值。二是思考文章中的重點語句，結(jié)合重點語句談?wù)劙踩乃w現(xiàn)出的形象特點。三是探究作者所表述的情感態(tài)度。這樣可以指導(dǎo)初中生對教材內(nèi)容進行多個角度的思考，在合作交流中交換學(xué)習(xí)觀念和看法，在提高班級學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上增加他們對學(xué)科知識的認知程度。

　　二、語文教師重視在課堂教學(xué)中對初中生進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透教育，強化班級學(xué)生的情感認知

　　研究指出語文教師應(yīng)該在素質(zhì)教育指導(dǎo)下革新陳舊的教學(xué)理念，探究全新的課堂教學(xué)方式，重視給初中生打造更高層面的知識探究平臺，這樣可以強化班級學(xué)生對課程知識的認知與掌握程度。初中生處于心理發(fā)育的關(guān)鍵時期，語文教師開展課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該重視進行情感態(tài)度的熏陶教育，給班級學(xué)生的健康成長注入更多的保障。傳統(tǒng)文化中蘊含著多種優(yōu)秀價值認知和精神品質(zhì)，在進行課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該重視進行傳統(tǒng)文化的講解與教育?；谶@樣的教學(xué)情況，語文教師需要重視在課堂教學(xué)中對初中生進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透教育，強化班級學(xué)生的情感認知。

　　以“富貴不能淫”課程教育為例，語文教師一方面對班級學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的講解，增加初中生對通假字、多音字以及古今異義詞這些內(nèi)容的認知程度，梳理相關(guān)的課程知識。另一方面，語文教師也應(yīng)該組織學(xué)生們對文章情感態(tài)度進行分析，探索文章中所蘊藏的情感價值，指導(dǎo)初中生養(yǎng)成更為高尚的精神品質(zhì)[2]。通過實施這樣的課堂教學(xué)，語文教師可以對班級學(xué)生進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透教育，立足課堂教學(xué)提高學(xué)生們的情感認知。這樣能運用創(chuàng)新性的教學(xué)方式打造更高層面的知識探究平臺，利于課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提高。

　　三、通過讀寫結(jié)合的方式密切閱讀和寫作教育之間的關(guān)聯(lián)，利于提高班級學(xué)生的閱讀分析和寫作能力

　　語文教師應(yīng)該通過創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式給初中生實施創(chuàng)新性的講解，在提高課堂教學(xué)創(chuàng)新性的基礎(chǔ)上強化教學(xué)質(zhì)量，更符合素質(zhì)教育所提出的能力培養(yǎng)要求。讀寫結(jié)合是一項創(chuàng)新性的教學(xué)方式，重視在閱讀教學(xué)中進行寫作能力的培養(yǎng)，利于整體教學(xué)質(zhì)量的提高。所以本文認為語文教師可以通過讀寫結(jié)合的方式密切閱讀和寫作教育之間的關(guān)聯(lián)，利于提高班級學(xué)生的閱讀分析和寫作能力。

　　例如在進行“蘇州園林”課堂教學(xué)的過程中，語文教師首先應(yīng)該指導(dǎo)班級學(xué)生對文章內(nèi)容實施閱讀和思考，梳理相關(guān)的知識點和結(jié)構(gòu)特點，奠定更加扎實的課程基礎(chǔ)。其次，語文教師也需要鼓勵班級學(xué)生分析作者在對蘇州園林進行描寫過程中運用到的表達方式與技巧，提高初中生對這些內(nèi)容的理解與掌握程度[3]。最后，語文教師應(yīng)該鼓勵班級學(xué)生結(jié)合所掌握的寫作技巧進行內(nèi)容寫作。這樣可以提高班級學(xué)生對文章內(nèi)容的理解程度，也能指導(dǎo)學(xué)生們對相關(guān)的寫作技巧進行靈活性的運用，通過創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式提高知識講解的吸引力，提高教育質(zhì)量。

　　4結(jié)論

　　綜上可知語文教師應(yīng)該創(chuàng)新課堂教學(xué)理念與知識講解模式，通過創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式給初中生實施創(chuàng)新性的講解。所以本文認為語文教師可以根據(jù)班級學(xué)生的課程基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進行小組劃分，通過合作學(xué)習(xí)提高初中生對教材內(nèi)容的認知程度。同時，語文教師需要重視在課堂教學(xué)中對初中生進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透教育，強化班級學(xué)生的情感認知。此外，語文教師也應(yīng)該通過讀寫結(jié)合的方式密切閱讀和寫作教育之間的關(guān)聯(lián)，利于提高班級學(xué)生的閱讀分析和寫作能力。

　　參考文獻：

　　[1]王雨晴.依托文本勤點撥，以讀促寫妙滲透——淺談初中語文閱讀教學(xué)中的寫作指導(dǎo)[J].中國校外教育，2019(35):29+34.

　　[2]苗志軍.讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深深根植于學(xué)生心中——初中語文教學(xué)中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實踐[J].教育實踐與研究(B)，2019(11):13-15.

　　[3]曾淑娥.論初中語文課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀理解能力——以八年級教材為例[J].亞太教育，2019(10):83.

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