語文課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)守好四個(gè)環(huán)節(jié)

　　【摘要】在新課標(biāo)的推動(dòng)下，語文課堂教學(xué)也擺脫了傳統(tǒng)課堂的“滿堂灌”，學(xué)生曾缺乏的多樣化思維過程和認(rèn)識方式，也逐步在質(zhì)樸、有效的課堂中得以訓(xùn)練，語文課堂教學(xué)形式也呈現(xiàn)出多樣化，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，往往“一千個(gè)人心目中有一千個(gè)哈姆萊特”，但是，語文課堂應(yīng)瞄準(zhǔn)什么，才能在課堂主導(dǎo)作用下達(dá)到最好的教學(xué)效果，才能不失質(zhì)樸的真語文?筆者認(rèn)為，語文課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)守好四個(gè)環(huán)節(jié)：課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)明確有效、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程勿要忘“本”、課堂教學(xué)活動(dòng)以朗讀為起點(diǎn)、勿讓課堂總結(jié)無立錐之地。

　　【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；堅(jiān)守；環(huán)節(jié)

　　在新課標(biāo)的推動(dòng)下，語文課堂教學(xué)也擺脫了傳統(tǒng)課堂的“滿堂灌”，學(xué)生的多樣化思維過程和認(rèn)識方式，也逐步在質(zhì)樸、有效的課堂中得以訓(xùn)練，語文課堂教學(xué)形式也呈現(xiàn)出多樣化，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，往往“一千個(gè)人心目中有一千個(gè)哈姆萊特”，但是，語文課堂應(yīng)瞄準(zhǔn)什么，才能在課堂主導(dǎo)作用下達(dá)到最好的教學(xué)效果，才能不失質(zhì)樸的真語文?筆者認(rèn)為，語文課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)守好四個(gè)環(huán)節(jié)：課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)明確有效、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程勿要忘“本”、課堂教學(xué)活動(dòng)以朗讀為起點(diǎn)、勿讓課堂總結(jié)無立錐之地。

　　堅(jiān)守課堂的靈魂——明確有效的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)是每一節(jié)課的靈魂與主導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)。對于每一堂課，有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生才能明白了學(xué)什么，怎么學(xué)，應(yīng)學(xué)到什么程度，才能把注意力集中在課堂學(xué)習(xí)上，有序地完成知識的汲取過程，從容應(yīng)對，嘗試到收獲的喜悅和成功的滿足。

　　因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須從學(xué)生的角度出發(fā)，確定明確有效的學(xué)習(xí)，明確整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿。但是，目標(biāo)的確定不可盲目制定，不切實(shí)際。目標(biāo)過高，一節(jié)課內(nèi)無法有效地完成，則會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;目標(biāo)過低，內(nèi)容過于膚淺，又會(huì)使很多學(xué)生吃不飽，難以達(dá)到訓(xùn)練的目的;目標(biāo)空泛，又會(huì)使學(xué)生如無頭蒼蠅，抓不住課堂的重點(diǎn)。

　　華東師范大學(xué)崔允漷教授曾說，教學(xué)目標(biāo)是不應(yīng)被遺忘的教學(xué)起點(diǎn)。教師在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，首先要以三維目標(biāo)的有機(jī)融合，相互滲透為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，給學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。語文教學(xué)的任何一項(xiàng)目標(biāo)，都應(yīng)是以三維目標(biāo)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中是互相滲透的，而不是簡單相加。

　　其次，每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體細(xì)化、有針對性。現(xiàn)代的教學(xué)要求教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把握知識、能力、情感等綜合的目標(biāo)，追求學(xué)生的全面發(fā)展，但是這“全面”并不意味著“多”而“泛”，“大”而“虛”，而要有針對性、可操作性，是課堂教學(xué)過程的“綱”。

　　因此，教師在設(shè)置學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，必須從學(xué)生閱讀能力出發(fā)，遵循一課一得原則，細(xì)化課堂目標(biāo)，不必堂堂面面細(xì)講，句句精講，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生讀懂內(nèi)容，體會(huì)情感，獲得技巧。如教《香菱學(xué)詩》一文時(shí)，遵循一課一得，設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：品出平淡語言中的趣味。在教學(xué)過程中，學(xué)生圍繞目標(biāo)，通過齊讀、個(gè)人品讀、分角色演讀等多樣化朗讀課文，初步感受文中的語言，進(jìn)而淺談對文中語言的總體認(rèn)識。繼而指導(dǎo)學(xué)生如何在平淡的語言中品出趣味，獲得閱讀能力與鑒賞能力。如“香菱拿了詩，回至蘅蕪苑中，諸事不顧，只向燈下一首一首的讀起來。寶釵連催她數(shù)次睡覺，她也不睡。”“如此茶飯無心，坐臥不定。”“只在池邊樹下，或坐在山石上出神，或蹲在地下?lián)竿粒瑏硗娜硕荚尞悺?rdquo;“一首一首”等詞語雖非華詞麗語，但卻形象地刻畫了香菱學(xué)詩時(shí)的認(rèn)真勁。學(xué)生結(jié)合指導(dǎo)方法，抓住關(guān)鍵詞，一一品讀出此文獨(dú)特的語言魅力,香菱這一人物形象在學(xué)生的理解中更加鮮明。

　　二、語文教學(xué)勿要忘“本”

　　語文教學(xué)勿要忘“本”，筆者理解這一“本”，即為教材文本，語文教學(xué)設(shè)計(jì)與語文教學(xué)過程都不應(yīng)離開文本。入選教材的課文，對學(xué)生具有語言知識、表達(dá)方法等工具性教育及思想文化、道德操行等人文性教育。教材成為閱讀教學(xué)的載體和學(xué)習(xí)的主陣地是不容質(zhì)疑的。

　　2001年程少堂正式提出“語文味”這一教育理論。所謂語文味，簡單理解就是指在語文教學(xué)過程中主要通過情感啟發(fā)、語言品味等手段，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中透過語言文本學(xué)習(xí)體驗(yàn)到詩意美感，獲得認(rèn)知。“語文味”理論主張語文教學(xué)要返璞歸真。筆者認(rèn)為，堅(jiān)持語文味的首要原則，就是堅(jiān)守好文本解讀。

　　三、以朗讀為起點(diǎn)，奏響課堂對話美妙的樂章

　　“好文自應(yīng)瑯瑯讀”，“教學(xué)千法讀為本”。筆者提倡的是朗讀，非默讀或?yàn)g覽。朗讀，即是朗聲讀書，即運(yùn)用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字這一視覺形象轉(zhuǎn)化為聽覺形象。著名特級教師余映潮說：“課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語感、積累語言的極為重要的正確途徑;大而言之，是教學(xué)改革和教師水平的一個(gè)重要標(biāo)志，是培養(yǎng)文明的高素質(zhì)人才不可或缺的教學(xué)手段。”即語文課堂教學(xué)，朗讀應(yīng)為語文課堂常態(tài)化教學(xué)的環(huán)節(jié)，是奏響精彩課堂最美妙動(dòng)聽、迷人悅耳的樂章。

　　因此，語文課堂要堅(jiān)守好朗讀這一環(huán)節(jié)，語文課堂應(yīng)充滿瑯瑯書聲，要讓學(xué)生充分誦讀，范讀、自讀、齊讀、小組讀、品讀等多樣化誦讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中獲得語感，在朗讀中接受情感熏陶，通過朗讀，使原本無生命的語言文字更加生動(dòng)鮮活起來，更加富有詩意。

　　勿讓課堂總結(jié)無立錐之地

　　課堂總結(jié)是對課堂的知識點(diǎn)、方法技巧及情感態(tài)度進(jìn)行的回顧，是對“一課一得”原則的反饋。同時(shí)也能讓教師及時(shí)地對教學(xué)中的“得”與“失”進(jìn)行認(rèn)真而全面的分析。好的課堂總結(jié)，能使學(xué)生更牢固地掌握好一堂課的內(nèi)容，能對知識落實(shí)起到畫龍點(diǎn)睛的作用，能夠給學(xué)生“余音繞梁”的影響。然而，在課堂實(shí)踐中，一些教師往往對課堂教學(xué)小結(jié)并不夠重視：有的教師要么是沒有任何課堂總結(jié)，鈴聲一下，立即草草結(jié)束課堂，匆忙離開;有的教師要么是在講完課后信手掂來幾句話草草作結(jié)，缺乏精心的設(shè)計(jì);有的教師的課堂小結(jié)根本就沒有扣住課堂內(nèi)容，隨意發(fā)揮。對課堂總結(jié)這一環(huán)節(jié)的忽視，很大程度上是因?yàn)槟承┙處熀雎哉Z文教學(xué)的規(guī)范性。

　　當(dāng)然，我們的課堂總結(jié)不應(yīng)僅保留在對教學(xué)內(nèi)容和知識要點(diǎn)的歸納，還應(yīng)有意識引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和思考，開拓學(xué)生視野，實(shí)現(xiàn)知識的遷移。

　　總之， 語文課堂教學(xué)的規(guī)范性，不僅是內(nèi)容上的規(guī)范，課堂組織形式的規(guī)范也不容忽視。倘若每一個(gè)語文教師都能長期自覺堅(jiān)守好這四個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，我們的語文課堂教學(xué)更加有效。

　　[參考文獻(xiàn)]

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　　[2]于漪：《語文教育論集》 ，人民教育出版社 1996年

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　　[4]于漪主編：《程少堂講語文》語文出版社出版，2008年

　　[5]胡愛萍：《談?wù)n堂總結(jié)在教學(xué)中的作用》，《東方青年﹒教師》2012年第2期

　　[6]陳永倫：《談?wù)Z文課堂閱讀的學(xué)習(xí)方法》，《東方青年﹒教師》2012年第2期5

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