基于教師主體的課程教學(xué)質(zhì)量保證模式研究

　　摘要：課程是實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心途徑，影響教學(xué)質(zhì)量的因素較多?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍??；诮處熤黧w視角，文章厘定高校課程教學(xué)質(zhì)量保證的基本要素及其相互關(guān)系，構(gòu)建了由教學(xué)質(zhì)量、工作投入、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)實(shí)施、理念指導(dǎo)等六大類因素構(gòu)成的課程教學(xué)質(zhì)量保證“1221”模式，闡述了該模式的基本內(nèi)容，旨在為高校教師有效完成課程教學(xué)任務(wù)提供參考?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　關(guān)鍵詞：教師;教學(xué)質(zhì)量保證;模式

　　課程是實(shí)現(xiàn)大學(xué)所設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的核心途徑，對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才具有舉足輕重的作用?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。課程教學(xué)是高校開展的人才培養(yǎng)活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)相長(zhǎng)，即教師傳授知識(shí)、技能給學(xué)生，學(xué)生接受、理解、轉(zhuǎn)化和發(fā)展這些知識(shí)，兩者相輔相成，缺一不可。目前教育部要求高校的課堂教學(xué)建設(shè)起來，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。因此，本文針對(duì)高校課程教學(xué)質(zhì)量保證問題進(jìn)行了相應(yīng)的研究。

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　　一、課程教學(xué)質(zhì)量保證“1221”模式的構(gòu)建

　　課程教學(xué)質(zhì)量指某一課程通過師生之間的全部教與學(xué)活動(dòng)所實(shí)現(xiàn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的程度，課程教學(xué)質(zhì)量是指任課教師能夠確保課程教學(xué)質(zhì)量有效開展的全部教學(xué)活動(dòng)。本文認(rèn)為課程教學(xué)質(zhì)量保證解決的核心問題是如何完成好一門課程的教學(xué)工作，其任務(wù)是基于系統(tǒng)思想、教學(xué)基本規(guī)律和原則，從整體上把握良好完成課程教學(xué)工作所關(guān)聯(lián)的基本要素及其相互關(guān)系，這些要素間的有機(jī)聯(lián)系構(gòu)成了課程教學(xué)質(zhì)量保證模式的基本結(jié)構(gòu)。由此構(gòu)建了高校教師課程教學(xué)質(zhì)量保證“1221”模式，如圖1所示。

　　二、課程教學(xué)質(zhì)量保證“1221”模式的主要內(nèi)容

　　(一)堅(jiān)持以教學(xué)質(zhì)量為中心

　　教學(xué)是教師的最根本工作，集中體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。教師在課堂上的講授情況，不但顯示出教師業(yè)務(wù)水平的高低，也直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。英國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量保障體系強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障的重點(diǎn)是抓好每一門課的教學(xué)質(zhì)量[1]，課堂講授是教學(xué)工作中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量是課程教學(xué)工作的根本目標(biāo)，教師必須保證和提高課程課堂教學(xué)質(zhì)量。課程教學(xué)質(zhì)量包括教的質(zhì)量和學(xué)的質(zhì)量，是兩者有機(jī)統(tǒng)一的整體體現(xiàn)。教師的教是一種外化過程即教師傳授知識(shí)、技能給學(xué)生的作用影響過程;學(xué)生的學(xué)是一種內(nèi)化過程即學(xué)生接受、理解、轉(zhuǎn)化和發(fā)展這些知識(shí)的動(dòng)態(tài)變化過程。

　　(二)修煉與養(yǎng)成教師“六位一體”的角色

　　工作投入是指教師心理上對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)同，將自己的全部精力投入到教師角色行為中。工作投入是連接教師個(gè)體、教學(xué)工作和教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，是保證教學(xué)質(zhì)量的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。馬克思言：偉大的動(dòng)力來自偉大的目標(biāo)。只有胸懷獻(xiàn)身教育事業(yè)的高遠(yuǎn)理想，教師才可能積極工作，為崇高的教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的智慧和力量。

　　課程教學(xué)質(zhì)量保證“1221”模式有助于指導(dǎo)高校教師直觀形象地把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律，在頭腦中形成一個(gè)具體豐滿的教學(xué)工作框架，避免單純憑經(jīng)驗(yàn)和感覺進(jìn)行教學(xué)，有效完成課程教學(xué)任務(wù)，有效刺激和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證和提升其課程教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到事半功倍的效果。

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