高校人才培養(yǎng)“三個(gè)課堂”模式及其價(jià)值探究

　　摘要：高等教育第一課堂重在知識(shí)獲取，第二課堂重在實(shí)踐創(chuàng)新，第三課堂重在價(jià)值養(yǎng)成?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。高等教育要堅(jiān)持以立德樹人為根本，通過三個(gè)課堂，三張成績單，探索高校人才培養(yǎng)的新模式，以實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　關(guān)鍵詞：第三課堂;高校;模式

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　　隨著高等教育的不斷深入發(fā)展，人們對高等教育的目的已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)，2015年12月28日頒布的最新的《中華人民共和國高等教育法》明確提出，“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才”?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。所謂“具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才”，按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》對高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求就是指“信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。如何培養(yǎng)如上所述的人才，所有高校都在根據(jù)自身實(shí)際不斷探索中。

　　一、“三個(gè)課堂”釋義

　　“三個(gè)課堂”是指“以授課教師按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的要求，以系統(tǒng)傳授某一學(xué)科知識(shí)為主要內(nèi)容的課堂教學(xué)活動(dòng)”的知識(shí)獲取的第一課堂和“在教學(xué)計(jì)劃之外，引導(dǎo)與組織學(xué)生開展的各種有意義的健康的課外活動(dòng)”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的“第二課堂”，以及“以高校教育管理、服務(wù)，塑造學(xué)生正確價(jià)值品格”為主要內(nèi)容的“第三課堂”。

　　二、“三個(gè)課堂”模式的緣起：高校人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境

　　(一)大學(xué)生勝任能力不足

　　勝任能力由哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭于

　　1973年提出，它是指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開來的個(gè)人的深層次特征，它可以是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域知識(shí)、認(rèn)知或行為技能等任何可以被可靠測量或計(jì)數(shù)的并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績效的個(gè)體特征[4]。從上述定義中可以看出，勝任力是個(gè)體走向卓越和成功非常重要的特質(zhì)。當(dāng)前，社會(huì)一大熱點(diǎn)問題就在于高校大學(xué)生就業(yè)難，這一方面與每年畢業(yè)大學(xué)生人數(shù)多，社會(huì)可提供就業(yè)崗位有關(guān)，但更重要的還在于大學(xué)生本身，在于大學(xué)生的勝任能力。因?yàn)橐坏┠骋淮髮W(xué)生有某一方面顯著區(qū)別于一般個(gè)體的勝任力時(shí)，其就業(yè)便不存在較大困難。這從理工科比文史科就業(yè)相對容易中得到了印證。

　　(二)大學(xué)生創(chuàng)新能力不夠

　　十九大報(bào)告指出，我們已經(jīng)進(jìn)入中國特色社會(huì)主義新時(shí)代。面對新時(shí)代，青年大學(xué)生更應(yīng)主動(dòng)將自己的青春夢融入中國夢，做青春創(chuàng)業(yè)者，成中國夢想家。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就需要大學(xué)生具有良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。然而，在目前高校中大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯不夠。從麥可思研究院發(fā)布的《就業(yè)藍(lán)皮書：2018年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》來看，2017屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例為2.9%，與2016屆、2015屆(均為3.0%)基本持平[5]。從2015年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始陸續(xù)納入高校必修課程，然而，3年來，高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例并未有顯著提高。由此也可以看出，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力還有待進(jìn)一步培養(yǎng)。

　　三、“三個(gè)課堂”模式的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

　　(一)中國特色社會(huì)主義高等教育人才培養(yǎng)的要求

　　習(xí)近平同志在全國高校思想政治工作會(huì)議上明確指出：“我國高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須堅(jiān)持正確政治方向。”“我國有獨(dú)特的歷史、獨(dú)特的文化、獨(dú)特的國情，決定了我國必須走自己的高等教育發(fā)展道路”[6]。目前在高校，第一課堂主要是開展知識(shí)傳授，并進(jìn)行顯性的馬克思主義理論教育。第二課堂則更多地開展各類志愿服務(wù)、實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)及文體活動(dòng)，主要還是側(cè)重于能力的培養(yǎng)和鍛煉。高校真正缺乏的是價(jià)值觀養(yǎng)成的第三課堂。而價(jià)值觀養(yǎng)成則是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人目標(biāo)的題中之意。因此，引入第三課堂，通過隱性的思想政治教育和行為規(guī)范的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)課堂”人才培養(yǎng)協(xié)同發(fā)展，符合了中國特色社會(huì)主義高等教育人才培養(yǎng)的要求。

　　(二)素質(zhì)教育理念在高校人才培養(yǎng)中的落實(shí)

　　素質(zhì)教育是指依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們在德智體等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。自1999 年6 月中共中央、國務(wù)院發(fā)布《深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》后，素質(zhì)教育就成為統(tǒng)領(lǐng)我國教育改革發(fā)展的工作核心主題。素質(zhì)教育內(nèi)容豐富，主要包括思想道德素質(zhì)教育、文化科學(xué)素質(zhì)教育、專業(yè)技能素質(zhì)教育以及身體心理素質(zhì)教育五個(gè)方面。而“三個(gè)課堂”人才模式正是落實(shí)素質(zhì)教育理念對人才培養(yǎng)的要求。

　　四、“三個(gè)課堂”模式的優(yōu)勢與價(jià)值

　　(一)“三個(gè)課堂”凸顯“立德樹人”中心環(huán)節(jié)

　　“立德樹人”思想在我國有著悠久的歷史傳統(tǒng)，它體現(xiàn)了我國高等教育思想的核心理念。2018年5月2日，習(xí)近平同志在與北京大學(xué)師生座談會(huì)上指出：“要把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，……要把立德樹人內(nèi)化到大學(xué)建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)，做到以樹人為核心，以立德為根本。”[7]“三個(gè)課堂”模式正是對習(xí)總書記這一指導(dǎo)思想的具體落實(shí)。同時(shí)，通過“第三課堂”塑造，不僅能進(jìn)一步凸顯價(jià)值養(yǎng)成在高校中的重要性，使之與知識(shí)獲取的“第一課堂”和能力鍛煉的“第二課堂”一樣在高校具有同等重要的位置，還讓廣大青年學(xué)生明白，上大學(xué)不僅僅是學(xué)知識(shí)、長才干，更重要的是形成正確的價(jià)值觀、養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。

　　(二)“三個(gè)課堂”落實(shí)“三全育人”教育理念

　　習(xí)近平同志在全國思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。”如何實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人是高校在人才培養(yǎng)中面臨的重要課題。2018年5月，教育部辦公廳還印發(fā)了《關(guān)于開展“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作的通知》，面向全國高校征集試點(diǎn)意向。“三個(gè)課堂”模式將大學(xué)生在校期間的表現(xiàn)情況歸納為知識(shí)獲取、能力培養(yǎng)、價(jià)值養(yǎng)成三個(gè)方面，使專業(yè)教學(xué)、日常教學(xué)管理、學(xué)生思想政治教育等工作形成三個(gè)不同的課堂，并由“三個(gè)課堂”協(xié)同配合，形成育人合力，最終形成三張培養(yǎng)成績單來體現(xiàn)培養(yǎng)質(zhì)量。“三個(gè)課堂”的高校人才培養(yǎng)模式，不僅落實(shí)“三全育人”教育理念，也為“三全育人”綜合改革提供了新的思路。

　　五、“三個(gè)課堂”模式發(fā)展的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

　　(一)“三個(gè)課堂”之間協(xié)同育人作用的發(fā)揮

　　第一課堂、第二課堂、第三課堂作為高校人才培養(yǎng)的新模式，從不同的側(cè)重點(diǎn)，對大學(xué)生進(jìn)行塑造、雕琢和規(guī)范，為高校培養(yǎng)高質(zhì)量的綜合素質(zhì)人才提供了體制、機(jī)制保障。然而，要發(fā)揮三個(gè)課堂的最大效用，還應(yīng)該從全局的角度將“三個(gè)課堂”進(jìn)行融合，發(fā)揮“三個(gè)課堂”的協(xié)同育人作用，否則三個(gè)課堂相互獨(dú)立，就又回到了“條塊分割、各自為戰(zhàn)”的老路上了。因此，怎樣才能在各有側(cè)重的基礎(chǔ)上加強(qiáng)三個(gè)課堂之間的協(xié)同，是“三個(gè)課堂”人才培養(yǎng)模式面臨的最大挑戰(zhàn)。

　　(二)“三個(gè)課堂”人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)

　　人才培養(yǎng)不管通過何種形式、何種方式，最終都離不開對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)考核。目前，第一課堂對學(xué)生的考核主要以日常考核加期末考試成績考核為主，考核情況基本實(shí)現(xiàn)了量化考核。目前對第二課堂的考核主要以第二課堂成績單的形式進(jìn)行考核，考核的方面主要涵蓋思想品德、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、組織溝通等能力，通過“第二課堂成績單”，也基本形成了對第二課堂的量化考評機(jī)制。而“第三課堂”主要側(cè)重于價(jià)值養(yǎng)成和行為養(yǎng)成，第三課堂是否能通過量化考評，如何量化考評等，這些都需要進(jìn)一步探索和研究的。

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