高等職業(yè)教育教學(xué)改革的思考

　　【摘　要】本文闡明推動(dòng)高等職業(yè)教育教學(xué)改革的因素，分析高等職業(yè)教育中理論課與實(shí)踐課的設(shè)置過(guò)于死板、育人模式比較急功近利等問(wèn)題，提出結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)合理設(shè)置理論課程與實(shí)踐課程、加強(qiáng)人文教育提升學(xué)生的人生境界、推進(jìn)以經(jīng)濟(jì)發(fā)展市場(chǎng)為導(dǎo)向的校企合作、注重傳統(tǒng)工藝的傳承等措施，促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)改革?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 課程設(shè)置 人文素質(zhì) 校企合作 傳統(tǒng)工藝

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　　經(jīng)過(guò)多年的理論探索與實(shí)踐嘗試，教育界對(duì)于“怎樣辦好高等職業(yè)教育”這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)越來(lái)越清晰，可持續(xù)性發(fā)展的教育理念也讓我們逐步意識(shí)到教學(xué)改革的重要性?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。職業(yè)教育不僅要跟上市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的步伐，而且人才培養(yǎng)目標(biāo)要具有市場(chǎng)前瞻性、發(fā)展可持續(xù)性?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。根據(jù)當(dāng)代學(xué)生形成的性格特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)環(huán)境的發(fā)展趨勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)地推進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)改革顯得尤為迫切。

　　一、推動(dòng)高等職業(yè)教育教學(xué)改革的因素

　?。ㄒ唬┙?jīng)濟(jì)發(fā)展推動(dòng)著高等職業(yè)教育發(fā)展。世界著名高等教育學(xué)家布魯貝克在《高等教育哲學(xué)》中提出以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)的高等教育哲學(xué)和以政治論為基礎(chǔ)的高等教育哲學(xué)。政治論哲學(xué)觀(guān)認(rèn)為高等學(xué)校知識(shí)的探索不是僅僅處于閑逸的好奇，而是因?yàn)樗鼘?duì)國(guó)家有著深遠(yuǎn)的影響。美國(guó)、德國(guó)、日本等諸多發(fā)達(dá)國(guó)家的發(fā)展規(guī)律表明，在工業(yè)化快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)迅速轉(zhuǎn)型的階段，必須積極發(fā)展短期的、技能型的高等職業(yè)教育，為快速擴(kuò)充和升級(jí)的市場(chǎng)提供適應(yīng)其發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)力。

　　“十三五”規(guī)劃體現(xiàn)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展呈現(xiàn)新的階段性特征。隨著工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場(chǎng)化、國(guó)際化深入發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)逐步轉(zhuǎn)型。加快社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，提高產(chǎn)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)服務(wù)業(yè)大發(fā)展等戰(zhàn)略規(guī)劃，正需要更多有專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)技能的社會(huì)勞動(dòng)力。而高等職業(yè)教育更突出應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供專(zhuān)業(yè)型服務(wù)。

　?。ǘ﹪?guó)家政策推動(dòng)高等職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展。高等職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)過(guò)幾年的探索與改進(jìn)，管理制度不斷得到完善，區(qū)域布局結(jié)構(gòu)也日趨合理，逐步適應(yīng)了產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的需求。我國(guó)“十三五”規(guī)劃提出必須把創(chuàng)新擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置，不斷推進(jìn)理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新等各方面創(chuàng)新，讓創(chuàng)新貫穿黨和國(guó)家一切工作，讓創(chuàng)新在全社會(huì)蔚然成風(fēng)。這充分體現(xiàn)了我國(guó)以育人為本、以國(guó)家的發(fā)展為動(dòng)力，提高全民族的科技文化素質(zhì)，把經(jīng)濟(jì)建設(shè)轉(zhuǎn)移到依靠科技進(jìn)步和提高勞動(dòng)者素質(zhì)的軌道上來(lái)，加快實(shí)現(xiàn)國(guó)家的繁榮富強(qiáng)。2015年10月教育部關(guān)于印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》的通知，明確提出將通過(guò)3年建設(shè)，高等職業(yè)教育整體實(shí)力顯著增強(qiáng)，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)更加合理、質(zhì)量持續(xù)提高，服務(wù)“中國(guó)制造2025”的能力和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平顯著提升，此時(shí)高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化成效更加明細(xì)，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體現(xiàn)日臻完善。

　　二、高等職業(yè)教育普遍存在的問(wèn)題

　　近年來(lái)，不少高職院校轉(zhuǎn)變教育思想觀(guān)念，以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)實(shí)用型人才為主要目標(biāo)，如湖南永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河南機(jī)電高等專(zhuān)科學(xué)校、貴州商業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校等均為典范。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)性之間逐漸顯露出相輔相成的關(guān)系，我們需要從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以下是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展遇到的問(wèn)題。

　　（一）理論課與實(shí)踐課的設(shè)置過(guò)于死板。理論課與實(shí)踐課是相輔相成的，理論教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)提供一定的指導(dǎo)，運(yùn)用實(shí)踐是理論課程成果的一種體現(xiàn)。傳統(tǒng)的職業(yè)院校教學(xué)模式總是重理論輕實(shí)踐，教學(xué)計(jì)劃中理論課程設(shè)置課時(shí)較長(zhǎng)、教學(xué)內(nèi)容太過(guò)深入，以至于學(xué)生容易對(duì)課程內(nèi)容失去興趣；在課程時(shí)間安排上往往將實(shí)踐課程安排在理論課程結(jié)束之后，學(xué)生對(duì)于理論學(xué)習(xí)記憶未深刻之時(shí)安排實(shí)踐，一定程度上制約了實(shí)踐課程的有效開(kāi)展。

　　（二）育人模式比較急功近利。高等職業(yè)教育是指為使受教育者獲得某種職業(yè)技能或職業(yè)知識(shí)、形成良好的職業(yè)道德，以便滿(mǎn)足從事一定社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)的需要而開(kāi)展的一種教育活動(dòng)。其目的是培養(yǎng)能滿(mǎn)足當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的勞動(dòng)力。當(dāng)前部分職業(yè)院校盲目追求提高就業(yè)率，對(duì)學(xué)生只是進(jìn)行一定的技能培訓(xùn)，缺乏人文教育和道德教育，以致學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之后發(fā)展受限，幾年之后容易被社會(huì)淘汰。

　　三、高等職業(yè)教育教學(xué)改革的措施與建議

　　隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，可持續(xù)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)同樣需要可持續(xù)性發(fā)展的勞動(dòng)力。在國(guó)家的大力號(hào)召下，近年來(lái)高職院校積極引進(jìn)技能型教師，擴(kuò)大招生，洽談校企合作，取得了一定的社會(huì)成效。但在課程設(shè)置、人文素質(zhì)培養(yǎng)、校企合作、傳統(tǒng)工藝傳承等方面還有不少需要改進(jìn)的地方。下面提出關(guān)于高等職業(yè)教育教學(xué)改革的措施與建議。

　　（一）結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)合理設(shè)置理論課程與實(shí)踐課程。高職院校學(xué)生大部分的就業(yè)崗位是需要具備一定技能的、適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。高等職業(yè)教育的課程設(shè)置既要強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，也要根據(jù)社會(huì)環(huán)境的變化，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，合理設(shè)置理論課程與實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)時(shí)間比例。經(jīng)過(guò)幾年的教育實(shí)踐，課程設(shè)置按學(xué)校的教學(xué)要求是以理論課為主，要求教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、完整，但教師普遍發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往對(duì)實(shí)際操作的實(shí)踐課程比較感興趣，這在一定程度上降低了教師對(duì)理論課程授課的積極性。這個(gè)問(wèn)題需從以下兩方面改善：

　　1．職業(yè)院校重新審視課程專(zhuān)業(yè)性設(shè)置。思維能力的培養(yǎng)，不僅要關(guān)注一般的思維培養(yǎng)策略，也要關(guān)注具體領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知過(guò)程的交互作用。因此根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)置課程應(yīng)成為高等職業(yè)院校的核心，重視基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程的比例設(shè)置，不同專(zhuān)業(yè)之間課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的深淺程度掌握要求有所區(qū)別，理論課程與實(shí)踐課程授課的時(shí)間比例有所規(guī)定。以計(jì)算機(jī)科學(xué)與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)為例，既要學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)知識(shí)，也要重點(diǎn)掌握計(jì)算機(jī)電路基礎(chǔ)知識(shí)，中間穿插實(shí)驗(yàn)課程，有效融合理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，加深課程知識(shí)的情境認(rèn)識(shí)。加涅根據(jù)信息加工理論提出了學(xué)習(xí)過(guò)程的基本模式，這一模式是指信息從一個(gè)假設(shè)的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向另一個(gè)假設(shè)的過(guò)程。刺激從接收器輸入到感覺(jué)登記器，進(jìn)入短暫記憶，然后把信息加以編碼以便存儲(chǔ)，并轉(zhuǎn)移到長(zhǎng)期記憶。因此，進(jìn)一步引入專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，以課程設(shè)計(jì)形式既能鞏固學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用認(rèn)識(shí)，又能考查學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的掌握程度，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)于本專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向的興趣，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分類(lèi)培養(yǎng)。

　　2．教師改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。人們開(kāi)始注重認(rèn)知科學(xué)、情境學(xué)習(xí)。這里需引入教師的培訓(xùn)進(jìn)修問(wèn)題。根據(jù)我國(guó)高校教師資格考試規(guī)定，考試科目分別為“高等教育學(xué)概論”“心理學(xué)概論”“高等教育學(xué)概論”，忽視了專(zhuān)業(yè)教學(xué)法、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域在當(dāng)代社會(huì)人性差異化教育的重要意義?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，不同的時(shí)代和文化背景孕育了不同的人性特質(zhì)，從“80后”到“90后”，再到現(xiàn)在的“00后”，他們都有屬于自己成長(zhǎng)時(shí)代的獨(dú)特個(gè)性。我們不能把科學(xué)課本變成“事實(shí)”的分類(lèi)，科學(xué)結(jié)論被看作對(duì)事實(shí)分段陳述的總和，然后引導(dǎo)學(xué)生將這些內(nèi)容當(dāng)作“真理”來(lái)記憶，這更不適用于當(dāng)前高等職業(yè)教育的教學(xué)。教師應(yīng)研習(xí)更多的教學(xué)法，吸引學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容在實(shí)際生活生產(chǎn)中的作用而帶來(lái)的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)注力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　?。ǘ┘訌?qiáng)人文教育提升學(xué)生的人生境界。人文教育包括廣博的文化知識(shí)滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實(shí)踐體驗(yàn)等。這一教育既重視由外而內(nèi)的文化化成，更強(qiáng)調(diào)自我體悟與心靈覺(jué)解，歸根結(jié)底，它使人理解并重視人生的意義，在根本上體現(xiàn)教育的本質(zhì)和理想。最重要也是最基礎(chǔ)的是能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、道德觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。我國(guó)的基礎(chǔ)教育從小學(xué)到中學(xué)，往往過(guò)于重視分?jǐn)?shù)，對(duì)于即將踏入社會(huì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能會(huì)有點(diǎn)迷惘，缺乏自信心，對(duì)自己的選擇存在一定的疑惑。人文教育滲透整個(gè)教育過(guò)程，而教師作為心靈的指引者，在授課甚至生活中，應(yīng)對(duì)學(xué)生多投入一份關(guān)愛(ài)。國(guó)內(nèi)較早系統(tǒng)論述人文科學(xué)方法觀(guān)的尤西林先生將人文教育方法歸納為“理解”“知覺(jué)”“智慧”“描述”“個(gè)案性”等五種代表性形態(tài)。教師的言談舉止、接人待物等都有可能衍射到學(xué)生身上，因此教育環(huán)境的影響會(huì)作為無(wú)意注意的認(rèn)識(shí)成果存儲(chǔ)在大腦中。因此，人文教育過(guò)程包括鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生課外撰讀各種名人傳記、經(jīng)濟(jì)管理原理法則、文史哲學(xué)方面的書(shū)，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)設(shè)關(guān)于人文素質(zhì)方面的研修課程，培養(yǎng)學(xué)生具備科學(xué)的思辨能力和一定的書(shū)面表達(dá)能力，鍛煉其對(duì)于知識(shí)的整合能力，打開(kāi)學(xué)生視野，拓寬思維方式。

　　【參考文獻(xiàn)】

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　　作者：張露

《高等職業(yè)教育教學(xué)改革的思考》

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