高職軟件專業(yè)“科—產(chǎn)—教”融合校企協(xié)同育人導(dǎo)師制實(shí)施路徑分析

　　【摘　要】本文分析高職院校軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式與企業(yè)人才需求之間存在的差異和矛盾，提出采用“科—產(chǎn)—教”融合校企協(xié)同育人導(dǎo)師制，整合學(xué)校和企業(yè)兩種不同社會(huì)功能的優(yōu)勢(shì)資源，外引內(nèi)培，選拔高層次導(dǎo)師人才帶隊(duì)，跨專業(yè)合作組建項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)，項(xiàng)目流程對(duì)接企業(yè)流程，“雙育人、多協(xié)同”，建立校企協(xié)作雙主線、個(gè)體能力本位教育運(yùn)行長(zhǎng)效機(jī)制，以培養(yǎng)具備職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、適應(yīng)用人單位需求的應(yīng)用型人才?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　【關(guān)鍵詞】高職軟件專業(yè) “科—產(chǎn)—教”融合校企合作 校企協(xié)同育人 導(dǎo)師制

　　關(guān)于高職軟件專業(yè)的論文范文還有高職院校服裝電子商務(wù)人才培養(yǎng)的有效途徑，您可以點(diǎn)擊并前往查看。

　　我國(guó)軟件信息產(chǎn)業(yè)正處于加速轉(zhuǎn)型升級(jí)的階段，以人工智能、大數(shù)據(jù)為代表的新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)的不斷出現(xiàn)，驅(qū)動(dòng)軟件業(yè)不斷向價(jià)值鏈高端進(jìn)發(fā)?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍??；ヂ?lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等先進(jìn)技術(shù)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)的深度融合，逐步替代傳統(tǒng)的低端業(yè)務(wù)，“軟件定義”正在逐漸由信息世界的范疇向物理世界拓展?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。產(chǎn)業(yè)的變革催生了企業(yè)對(duì)中高端技術(shù)技能人才的需求，但當(dāng)前高職院校的人才培養(yǎng)與國(guó)家經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求之間存在著較大差距，這種差距是導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)難、企業(yè)招聘難的根本原因。采用“科—產(chǎn)—教” 融合校企協(xié)同育人導(dǎo)師制，以滿足行業(yè)崗位需求為準(zhǔn)則，設(shè)計(jì)符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、具有創(chuàng)新特色的校企合作課程和雙線運(yùn)行機(jī)制；以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)特長(zhǎng)出發(fā)，打造適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的培養(yǎng)流程，實(shí)現(xiàn)“教為學(xué)生所愿，學(xué)為企業(yè)所用”的教學(xué)目的；以提高教師素養(yǎng)為目標(biāo)，建立健全人事管理制度和激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)高素質(zhì)、高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)；以校企合作為載體，整合高校較高的科研開發(fā)能力、超前的學(xué)術(shù)意識(shí)，與企業(yè)第一時(shí)間掌握市場(chǎng)資訊、把握市場(chǎng)需求的優(yōu)勢(shì)，縮短產(chǎn)業(yè)科技與教學(xué)實(shí)踐之間的差距，助力教育教學(xué)改革，助力高校高技能人才的培養(yǎng)。

　　一、“科—產(chǎn)—教”融合校企協(xié)同育人導(dǎo)師制分析

　　職業(yè)教育校企合作的方式主要有兩種，即“訂單式培養(yǎng)”和“校企互動(dòng)式培養(yǎng)”，校企合作的步伐正逐漸走向成熟和完善。但因?yàn)樾Ｆ蠛献髟谄錁?gòu)建和發(fā)展上存在復(fù)雜性、長(zhǎng)期性，高職院校的人才培養(yǎng)從宏觀的決策思維到配套的管理制度到具體的實(shí)施方案都存在著方方面面的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，培養(yǎng)學(xué)生供給側(cè)與企業(yè)需求側(cè)脫節(jié)。高職教育重視基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)以及學(xué)科自身的邏輯發(fā)展，忽視了產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展對(duì)人才需求模式的轉(zhuǎn)變，課程設(shè)置存在一定的滯后性和盲目性，高校培養(yǎng)學(xué)生的供給側(cè)與企業(yè)的需求側(cè)脫節(jié)。其二，教學(xué)實(shí)踐與企業(yè)實(shí)施過程存在差異。企業(yè)內(nèi)一個(gè)項(xiàng)目的開發(fā)往往需要經(jīng)過項(xiàng)目可行性研究、需求分析、軟件設(shè)計(jì)、編程及測(cè)試等階段，并在其過程中組織管理、評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)控制等內(nèi)容。高校內(nèi)每門課程學(xué)時(shí)有限，難以模擬實(shí)施真實(shí)的項(xiàng)目場(chǎng)景進(jìn)行工程化管理來保障項(xiàng)目的質(zhì)量。其三，傳統(tǒng)教學(xué)方法影響學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，生源的多元化直接導(dǎo)致學(xué)生在道德素養(yǎng)、文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)、興趣愛好方面有明顯的差異，而學(xué)校出于師資和設(shè)備等原因，也沒有辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)化，常規(guī)的教學(xué)方法只能盡可能地兼顧多數(shù)學(xué)生，無法顧及學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。其四，專業(yè)劃分難以適應(yīng)企業(yè)協(xié)同開發(fā)需要。高職院校在專業(yè)劃分上過多地強(qiáng)調(diào)專業(yè)的實(shí)用性和職業(yè)的針對(duì)性，專業(yè)劃分過細(xì)，專業(yè)口徑狹窄，造成高職院校中專業(yè)眾多。每個(gè)專業(yè)所學(xué)知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同，專業(yè)之間壁壘分明，難以適應(yīng)企業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)協(xié)同開發(fā)共同完成的需要。

　　二、“科—產(chǎn)—教”融合校企協(xié)同育人導(dǎo)師制思路

　　《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前我國(guó)教育并不完全適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的缺乏，導(dǎo)致創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺。高職教育應(yīng)該以服務(wù)社會(huì)為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生崗位技能為重點(diǎn)，推進(jìn)教育教學(xué)改革，建設(shè)產(chǎn)教深度融合，具有中國(guó)特色、世界水平的人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。“科—產(chǎn)—教”融合校企協(xié)同育人導(dǎo)師制整合學(xué)校和企業(yè)兩種不同社會(huì)功能的優(yōu)勢(shì)資源，采用“有的放矢、量體裁衣”的課程設(shè)置，以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)的緊缺人才和儲(chǔ)備優(yōu)秀的后備資源。主要思路體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　（一）行業(yè)企業(yè)需求牽引課程體系從“產(chǎn)”到“科”到“教”變革。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異，高職教育應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)企業(yè)對(duì)軟件人才需求的轉(zhuǎn)變，積極改革和創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式與課程體系結(jié)構(gòu)。將企業(yè)按規(guī)模分為大、中、小型企業(yè)，分類調(diào)查這三類企業(yè)對(duì)軟件人才的需求模式，調(diào)查需要的數(shù)量和規(guī)格，再融合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，量體裁衣制定新的課程體系，以達(dá)到教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)相契合。比如以前學(xué)生所學(xué)的課程包括JAVA方向也包括.NET方向的內(nèi)容，但實(shí)際上學(xué)生在軟件企業(yè)中只需要這兩種中的一種便可達(dá)到工作要求。因此，將其分成兩個(gè)方向，學(xué)生只用選擇一個(gè)方向?qū)W習(xí)便可；原先的課程用的是SSH（Struts+Spring+Hibernate）框架，但隨著近年來軟件業(yè)的發(fā)展，企業(yè)更多使用的是更輕量級(jí)、性能更好、開發(fā)更靈活的框架，所以使用SSM（Spring+SpringMVC+Mybatis）取代SSH，使用Bootstrap或Vue.js進(jìn)行前端的教學(xué)。

　?。ǘ?ldquo;產(chǎn)教”雙主線并行無縫對(duì)接企業(yè)生產(chǎn)流程。制定新型教學(xué)計(jì)劃，工作室生產(chǎn)與日常教學(xué)雙主線并行機(jī)制。日常的教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)生理論知識(shí)的教導(dǎo)，工作室則側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培育。以軟件研發(fā)工作室為主體，以具備企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為中心，承接企業(yè)項(xiàng)目。在工作室中，制定與中小軟件企業(yè)生產(chǎn)過程相似的管理流程，將生產(chǎn)和教學(xué)融為一體， 教學(xué)與實(shí)習(xí)融為一體。在項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃中按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化項(xiàng)目各個(gè)階段，在開發(fā)過程中加強(qiáng)軟件的項(xiàng)目管理，制定開發(fā)進(jìn)度計(jì)劃、測(cè)試計(jì)劃和質(zhì)量管理計(jì)劃，在項(xiàng)目開發(fā)每個(gè)階段組織階段性評(píng)估、設(shè)置里程碑，風(fēng)險(xiǎn)控制等內(nèi)容，監(jiān)控項(xiàng)目進(jìn)程，確保交付時(shí)間和交付質(zhì)量，達(dá)到“學(xué)中做，做中學(xué)，做學(xué)合一”的目的，實(shí)現(xiàn)軟件專業(yè)教學(xué)過程與企業(yè)的生產(chǎn)過程無縫對(duì)接。

　　三、“科—產(chǎn)—教”融合校企協(xié)同育人導(dǎo)師制實(shí)施建議

　　“科—產(chǎn)—教”融合校企協(xié)同育人導(dǎo)師制選擇有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師帶隊(duì)，組建學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，走出校園與企業(yè)深度合作，共同開發(fā)軟件產(chǎn)品。整合高校和企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，基礎(chǔ)課程體系建設(shè)與校企合作工作室雙線融合，結(jié)合課程體系與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)管理制度和人事激勵(lì)管理制度的改革，反饋于教學(xué)實(shí)踐結(jié)果，為培養(yǎng)具備職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、適應(yīng)用人單位需求的應(yīng)用型人才提供有效途徑。

　?。ㄒ唬┩庖齼?nèi)培多措并舉選拔育人高層次導(dǎo)師人才。有條件的學(xué)校可以選聘有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”專任教師擔(dān)當(dāng)工作室的導(dǎo)師；沒有條件的學(xué)?？梢云刚?qǐng)有豐富項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家作導(dǎo)師，直接承接企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目，將課堂與企業(yè)的生產(chǎn)過程交叉融合，按企業(yè)的生產(chǎn)流程開展教學(xué)活動(dòng)。導(dǎo)師對(duì)工作室的學(xué)生進(jìn)行全程指導(dǎo)，對(duì)軟件開發(fā)的進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)控、對(duì)項(xiàng)目的質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)、對(duì)項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行控制，從中可提高學(xué)生的動(dòng)手能力、專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力、熟悉企業(yè)的開發(fā)過程，縮短校企科技與教學(xué)實(shí)踐的“雙差距”。

　　（二）多元互補(bǔ)合力增值組建校企協(xié)作項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)。企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，開發(fā)完成光靠軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生是不夠的?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。細(xì)化軟件開發(fā)的各個(gè)階段，按企業(yè)生產(chǎn)過程分為需求確定、分析與設(shè)計(jì)、開發(fā)環(huán)境搭建、開發(fā)、測(cè)試、上線等階段；細(xì)化項(xiàng)目分工，按企業(yè)人員配置分為美工、前端、WEB開發(fā)、移動(dòng)端開發(fā)、數(shù)據(jù)庫開發(fā)、創(chuàng)意人員、軟件測(cè)試等崗位，從各專業(yè)挑選學(xué)生組建優(yōu)秀的項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)，達(dá)到多元互補(bǔ)，合力增值的效果。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　［1］韋松吟．廣西職業(yè)教育校企合作發(fā)展的制度缺陷及其對(duì)策［J］．廣西教育，2011（3）

　　［2］馬莉，郭春榮，干秋燕，等．人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的動(dòng)態(tài)耦合分析——基于高等教育視角［J］．對(duì)外經(jīng)貿(mào)，2016（6）

　　［3］吳奕．層次化項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)在JAVA教學(xué)中的應(yīng)用研究與實(shí)踐［J］．當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2018（10）

　?。?］張曉報(bào)．我國(guó)高?？鐚W(xué)科人才培養(yǎng)面臨的困境及突破——基于理念、制度和方式的分析［J］．江蘇高教，2017（4）

　　作者：趙朝輝

《高職軟件專業(yè)“科—產(chǎn)—教”融合校企協(xié)同育人導(dǎo)師制實(shí)施路徑分析》

上一篇：自媒體時(shí)代大學(xué)生思想政治教育的主體間性研究

下一篇：高等職業(yè)教育教學(xué)改革的思考