淺析小學(xué)科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)

　　摘要：小學(xué)科學(xué)教育是認識大自然，喜歡大自然，提升學(xué)生認知能力的關(guān)鍵，也是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，在新課程背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是提升科學(xué)學(xué)習(xí)成績的有效方式，而在小學(xué)義務(wù)教育階段，科學(xué)課程通常可分為認知和核心素養(yǎng)提升兩大部分。如何將小學(xué)科學(xué)應(yīng)用教學(xué)中引入核心素養(yǎng)理念，提高學(xué)生的道德意志品質(zhì)，更好的讓學(xué)生學(xué)到的知識與社會接軌，素養(yǎng)逐步達到社會要求，是現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。本文以發(fā)展核心素養(yǎng)理念為主要背景，以教師教學(xué)為研究對象，淺析如何上好小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)。

　　關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)科學(xué)；能力培養(yǎng)

　　一、科學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)在

　　1.核心素養(yǎng)內(nèi)涵

　　核心素養(yǎng)概念的提出最早是在國外，隨后德法澳美等國家逐步將核心素養(yǎng)概念引入到國內(nèi)教學(xué)課堂之上，受國外核心素養(yǎng)概念的啟示，我國教學(xué)學(xué)家結(jié)合我國國情和教育實施進展，對核心素養(yǎng)在我國教育事業(yè)上的適應(yīng)性做出了相對性的研究。如鐘啟泉認為核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在走上工作崗位后，體現(xiàn)在基本能力基礎(chǔ)之上的綜合能力；而有的學(xué)者則認為在時代進步的同時，核心素養(yǎng)在不斷孕育，是時代進步造就的產(chǎn)物。因此如何將科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)進行構(gòu)建，加快基礎(chǔ)能力及基本的素質(zhì)的提升，成為當(dāng)前核心素養(yǎng)理念生產(chǎn)的基本內(nèi)容及基本要素。

　　2.小學(xué)階段科學(xué)核心素養(yǎng)

　　在小學(xué)階段，如何有效的提升科學(xué)核心素養(yǎng)理念，加快基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)知識體系的提升，成為當(dāng)前小學(xué)階段核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵性內(nèi)容，因此在科學(xué)課程的構(gòu)建與分析的過程中，應(yīng)以基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力提升為主，加快更高能力的培養(yǎng)模式?？茖W(xué)課程的素養(yǎng)體現(xiàn)在學(xué)生身上就是通過不斷學(xué)習(xí)掌握必備知識，提高學(xué)習(xí)能力和審美興趣。那么，小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)指的就是在學(xué)生接受科學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，讓學(xué)生逐步形成適應(yīng)社會發(fā)展，解決實際問題的能力。

　　二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

　　在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成要素中核心素養(yǎng)扮演重要的角色。而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)有著密不可分的關(guān)系，兩者之間互相促進，互相滲透。

　　一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)過程中不斷積累知識，通過教師講解，理解科學(xué)學(xué)習(xí)的精華，教師應(yīng)不斷滲透核心素養(yǎng)背景下科學(xué)教學(xué)過程，并且能夠在有效的教學(xué)過程中不斷的將科學(xué)的解題思想及相應(yīng)的教學(xué)理念進行相應(yīng)分析，以實現(xiàn)整個科學(xué)教學(xué)過程中的有效性分析。例如在大自然的認知過程中，可以結(jié)合大自然中的動物來提升自身的認知能力，將動物進行劃分類別，例如兩棲類動物、水生動物、陸生動物等，學(xué)生能夠分類進行舉例，這樣不僅僅能夠有效的提升整個教學(xué)過程中的相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容及體系的形成，而且能夠有效的加快小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)的有效提升。

　　另一方面，在學(xué)生具備良好的邏輯思維能力后，就可在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中獲取更多的生活體驗，這也會很自然的形成一個良性的循環(huán)，形成相輔相成的學(xué)習(xí)體驗；最后，學(xué)生在形成一定的核心素養(yǎng)后也能客觀的提升科學(xué)成績。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該不斷滲透核心素養(yǎng)，小學(xué)教師也應(yīng)該解放教學(xué)思想，打開思維，在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的理解和自學(xué)課程的能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

　　三、以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的的小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法

　　首先，教師應(yīng)注重科學(xué)課程的邏輯性，邏輯能力的增強過程也是學(xué)生初步預(yù)習(xí)科學(xué)課程的關(guān)鍵，讓學(xué)生能夠?qū)Ρ菊n程的學(xué)習(xí)有一定印象。小學(xué)階段，教師在科學(xué)教學(xué)過程中有著舉足輕重的作用，對引導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要作用，教師的表情占信息傳遞比重最大，教師在語調(diào)、表情、神態(tài)等方面具有不可比擬的優(yōu)勢，所以也對學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)有至關(guān)重要的作用。

　　科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是邏輯思維能力的培養(yǎng)，因此在相應(yīng)的科學(xué)教學(xué)過程中，教師要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，豐富學(xué)生的邏輯思維的判斷能力，進而有效的提升整個科學(xué)教學(xué)過程中的有效性分析，進而實現(xiàn)整個科學(xué)教學(xué)過程中的相應(yīng)的科學(xué)邏輯思想的不斷滲透，讓學(xué)生明確科學(xué)學(xué)習(xí)的目的及相應(yīng)的科學(xué)學(xué)習(xí)的難點和痛點，進而實現(xiàn)對整個小學(xué)科學(xué)邏輯思想的分析。

　　其次，新課標(biāo)對小學(xué)科學(xué)教學(xué)提出了提高學(xué)生欣賞品味、陶冶學(xué)生情操的要求?？v觀小學(xué)科學(xué)教材，其蘊含著豐富的美學(xué)資源。學(xué)好小學(xué)科學(xué)對開展小學(xué)美育教育具有重要意義。為更好地開展小學(xué)科學(xué)課教學(xué)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度，教師可采取注重教師范讀，反復(fù)品評課文，注重創(chuàng)新閱讀模式，注重美文內(nèi)化等有效策略，以提高小學(xué)科學(xué)課教學(xué)成效。

　　最后，應(yīng)注重科學(xué)課程的創(chuàng)新教學(xué)方法，新課標(biāo)課程對小學(xué)科學(xué)教學(xué)提出了注重欣賞，培養(yǎng)人文情懷的要求，為了更好的在課程中讓小學(xué)生不斷提升自己核心素養(yǎng)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度，教師，采取注重教師范讀，反復(fù)品評課文，注重創(chuàng)新閱讀模式，注重美文內(nèi)化等有效策略，以提高小學(xué)科學(xué)課教學(xué)成效。要以實際的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，構(gòu)建核心素養(yǎng)為前提的相應(yīng)的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯性思維。這有這樣才能夠有效的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并且能夠在不斷的自學(xué)、認知能力提升的過程中構(gòu)建適應(yīng)性的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)思路，通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)不僅能夠有效的加快基礎(chǔ)理論及基礎(chǔ)理論知識體系的形成，同時還能夠有效的提升整體意識的提升。

　　綜上所述，在小學(xué)階段，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的科學(xué)課程教學(xué)是培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展需求的重要途徑，對科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非由快速捷徑仿照，需要教師在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新實踐，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將科學(xué)課程更多滲透進核心素養(yǎng)的提升要求中，只有這樣小學(xué)生的意志品質(zhì)才會隨時代進步不斷提升，讓他們更有能力去面對未來社會的挑戰(zhàn)。

　　參考文獻

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　　作者胡娟

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