小學(xué)語文識字教學(xué)策略分析

　　摘要：讀書識字是我國最基礎(chǔ)的教育內(nèi)容，也是讓小學(xué)生能夠打好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，同樣使得小學(xué)生能夠掌握并熟練地進(jìn)行文字識別記憶也是對其整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)階段來說有著重要的意義。因此本文對小學(xué)語文課堂中的識字教學(xué)中的問題與現(xiàn)狀進(jìn)行研究，并針對性地提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；教學(xué)策略研究

　　前言

　　在人類社會發(fā)展的歷史長河中，語言文字對于人類的生存與發(fā)展意義非凡。只有做好小學(xué)語文識字教學(xué)，讓祖國的花朵在啟蒙教育階段打好漢語基礎(chǔ)，才能為全面培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才做好基礎(chǔ)保障工作。因此，面對當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的普遍性問題，有關(guān)教育部門和小學(xué)語文教育工作者應(yīng)加以重視，并不斷地完善，確保小學(xué)語文識字教學(xué)的質(zhì)量和效率，從而促進(jìn)小學(xué)生識字教學(xué)的提高。

　　1.現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂識字教學(xué)中所存在的問題

　　1.1與識字教學(xué)的教學(xué)方式單一落后

　　盡管新課標(biāo)的素質(zhì)教育早已經(jīng)開始施行，但是在小學(xué)語文課堂的識字教學(xué)上教師長期受到傳統(tǒng)教學(xué)思路的影響，導(dǎo)致其比較缺少識字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生還是只通過跟上教師讀字的音，然后死記硬背下字形與字義，這樣的識字認(rèn)字方式效率是非常低下的。并且學(xué)生不能夠很好的把握字與字之間的關(guān)聯(lián)性，無法將字與字之間組成詞語進(jìn)行記憶，最后使得小學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。與此同時(shí)，教師常常會讓學(xué)生對要求掌握的漢字進(jìn)行不斷地抄寫，最后達(dá)到完全記憶的目的，但是這種識字教學(xué)方式不僅落后，還會讓學(xué)生在不斷抄寫的過程中因此枯燥而無法集中注意力，最后寫的漢字也會忘掉。

　　1.2識字教學(xué)負(fù)擔(dān)比較沉重

　　在現(xiàn)如今小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求小學(xué)生應(yīng)該掌握三千個(gè)漢字，其中有兩千五百個(gè)漢字是需要會寫并且熟練應(yīng)用的。因此識字教學(xué)對小學(xué)生的負(fù)擔(dān)過于沉重，但是小學(xué)語文教師常常會只注重漢字本身內(nèi)涵的講解，不注重字與字之間的聯(lián)系，又缺乏讓學(xué)生能夠?qū)h字產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)手段，使得在沉重的識字教學(xué)負(fù)擔(dān)下小學(xué)對于漢字的學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

　　1.3記憶強(qiáng)化效果較差

　　在小學(xué)語文識字教學(xué)中往往會出現(xiàn)這樣的狀況：小學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)間里能夠準(zhǔn)確掌握漢字讀音和書寫方法，但一段時(shí)間以后，小學(xué)生對于生字，特別是生詞的記憶會變得十分模糊。這表明，低年級識字教學(xué)中的記憶強(qiáng)化效果不好，很多教師在實(shí)際教學(xué)中沒有向?qū)W生傳授漢字書寫記憶技巧。這一狀態(tài)下，小學(xué)生對于漢字的理解便會停留在極為淺顯的階段，隨著時(shí)間的推移以及新漢字的學(xué)習(xí)，小學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)，特別是記憶、書寫漢字上的壓力會越來越大。從長遠(yuǎn)來看，這不僅不利于小學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文學(xué)科基礎(chǔ)，也不利于教師識字教學(xué)質(zhì)量的提升。

　　2.提高現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂識字教學(xué)效果的有效方式

　　2.1創(chuàng)設(shè)情境，從學(xué)生生活中取材

　　小學(xué)語文教師在給小學(xué)生上識字課的時(shí)候，要注重結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生所能夠見識到的生活中取材，以此來講解可以讓學(xué)生更快地融入到知識點(diǎn)當(dāng)中，在熟悉的情境下去認(rèn)識和掌握漢字以及其延伸知識。首先，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松自然的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下打開自己的思維；其次，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中的漢字應(yīng)用現(xiàn)象，通過學(xué)生的親身感受體會到文字的存在，并對之產(chǎn)生好感，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣；最后，教師要把教學(xué)帶到生活中，在教室里的教學(xué)活動因受教室環(huán)境的影響，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生正式感與依賴感，而變換環(huán)境后學(xué)生更能夠打開思維，并運(yùn)用自主思考能力主動去探究和學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。

　　2.2改善教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生對漢字文化的理解

　　在小學(xué)語文識字教學(xué)中，以往的教學(xué)模式在學(xué)生理解漢字文化能力方面的培養(yǎng)并不夠重視。因此，在改進(jìn)的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)改善教學(xué)模式，通過科學(xué)恰當(dāng)、生動具體的字理分析，加強(qiáng)學(xué)生對漢字文化的理解，逐漸學(xué)會用漢字知識和規(guī)律去觀察、分析、推理、發(fā)現(xiàn)，從而舉一反三，發(fā)展自主識字的能力。首先，要善于運(yùn)用圖形教學(xué)，讓學(xué)生在圖形的演變中感受漢字的魅力，例如象形字教學(xué)，指事字教學(xué)等，可以讓學(xué)生深刻的理解漢字的內(nèi)涵。其次，要引導(dǎo)學(xué)生在意會與變化中掌握漢字規(guī)律，可以通過會意字教學(xué)，形聲字教學(xué)等掌引導(dǎo)學(xué)生握漢字識記的方法，提高識記效率，達(dá)到事半功倍的效果。第三，要在發(fā)現(xiàn)與共鳴中傳承漢字文化。這一點(diǎn)主要是對高年級學(xué)生而言，進(jìn)入高年段以后，課標(biāo)要求學(xué)生“有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力”，這一階段的識字教學(xué)，要更注重培養(yǎng)學(xué)生的識字能力和對祖國文字的審美要求，加強(qiáng)對漢字形音義的綜合學(xué)習(xí)，體現(xiàn)漢字系統(tǒng)性的民族文化特征。從而，加強(qiáng)學(xué)生對漢字文化的理解。

　　2.3優(yōu)化教材編寫，降低識字教學(xué)的難度

　　首先，小學(xué)語文教材編制過程中，要做到科學(xué)定位字量、字種與字序。除了課文以外，增加助讀、拓展類的綜合學(xué)習(xí)、趣味練習(xí)的材料，既能鞏固生字新詞，又強(qiáng)化了常用漢字的出現(xiàn)頻率；制定出科學(xué)合理的字序，遵循由易到難、循序漸進(jìn)的規(guī)律，以最簡單、常用的獨(dú)體字入手，逐步過渡到合體字，把最常用的漢字先教給學(xué)生，同時(shí)滲透方法的引導(dǎo)，以提高識字效果。其次，要從漢字文化視角編制教材。在第一學(xué)段主要體現(xiàn)語文教學(xué)識字為先的理念，從第二學(xué)段開始要以提高學(xué)生的讀寫能力為主。第三，要強(qiáng)化單元訓(xùn)練點(diǎn)，圍繞主題編制教材。就如何處理漢字與拼音、漢字與讀寫等關(guān)系，可以單元教學(xué)重點(diǎn)為統(tǒng)領(lǐng)，圍繞主題進(jìn)行拓展。

　　3結(jié)語

　　總而言之，漢語言文字的學(xué)習(xí)對學(xué)生而言具有十分重要的作用，一線的小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)的過程中，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)計(jì)劃的針對性，從而提高識字教學(xué)的效果。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]郭倩倩,黃淑雯.小學(xué)低段語文課堂識字教學(xué)的效率提升的實(shí)踐與研究[J].讀寫算（教育教學(xué)研究）,2015,(50):410-411.

　　[2]駱亞麗.試析小學(xué)語文課堂如何激發(fā)學(xué)生識字興趣[J].讀寫算（教育教學(xué)研究）,2013,(32):309.

　　作者劉偉麗

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