探索家園社區(qū)共育教育模式，促進(jìn)幼兒發(fā)展

　　摘要：家園社區(qū)共育即家庭、幼兒園、社區(qū)共同完成對孩子的教育，是現(xiàn)代社會對幼兒教育提出的新的要求，也是實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)的重要渠道，從家長資源、教師資源、社區(qū)資源三方面著手，闡述三位一體的新型的教育模式。

　　關(guān)鍵詞：家園共育；教育模式；幼兒發(fā)展

　　近年來，人們對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)功能的認(rèn)識發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變，即幼兒園不只是單一的專職保教機(jī)構(gòu)，而應(yīng)是具有多重功能的社區(qū)綜合性服務(wù)機(jī)構(gòu)。這一認(rèn)識的轉(zhuǎn)變促使幼兒園與家庭、社區(qū)的關(guān)系也在發(fā)生變化，幼兒園與家庭不應(yīng)是教育者與被教育者的關(guān)系，幼兒園與社區(qū)不應(yīng)是互不相干的關(guān)系，三者應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系，構(gòu)建合作共育平臺，共同承擔(dān)保教責(zé)任，形成正向的互動關(guān)系，從而保證兒童的健康發(fā)展。

　　一、幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的表現(xiàn)形式及其成效

　　幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的重要性日益突出，教師、家長及社區(qū)人士對這一問題的認(rèn)識也在不斷加深，三者合作共育的方式也越來越受到關(guān)注，什么樣的合作方式才是最有效的，什么樣的共育模式才能真正產(chǎn)生應(yīng)有的效果，對此應(yīng)進(jìn)行深入分析。就目前來說，幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的表現(xiàn)形式主要有三種，其成效也各不相同。

　?。ㄒ唬┗咏涣魇?/p>

　　由于家、園、社區(qū)三方有著共同目標(biāo)和利益，三者在長期相處過程中便會形成一種互動交流的合作方式。如，幼兒園利用自身資源對社區(qū)可以起到教育輻射的作用，社區(qū)的人、財、物、信息等資源可以為幼兒園所用，家庭與幼兒園則可以進(jìn)行具體教育活動上的互動。在這種狀況下，幼兒園、家庭、社區(qū)形成了更為緊密的互動關(guān)系，其合作共育的有效性大大提升。一方面，幼兒園不限于單純履行保教職能，可以為社區(qū)提供多種優(yōu)質(zhì)服務(wù)；另一方面，家庭和社區(qū)通過互動交流可以進(jìn)一步了解幼兒園的教育理念，從而主動為幼兒園提供各方面的支持與協(xié)作。由此可見，與公事公辦的共育方式相比，互動交流的合作共育能夠產(chǎn)生更大的教育成效，也體現(xiàn)出三方真正意義上的合作共育。

　?。ǘB透融合式

　　幼兒園、家庭、社區(qū)僅從形式上進(jìn)行合作是不夠的，必須像瑞吉?dú)W那樣向著全方位、深層次滲透融合的模式發(fā)展。例如，我國一些發(fā)達(dá)地區(qū)積極借鑒國外的做法，由當(dāng)?shù)卣块T加大投入，擴(kuò)展學(xué)前教育的服務(wù)對象，使優(yōu)質(zhì)的教育資源向“處境不利”的兒童傾斜，服務(wù)內(nèi)容從教學(xué)擴(kuò)展到為兒童和家長提供早期教育、保育、健康和家庭支持等，使幼兒園、家庭、社區(qū)形成一體化的教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，為兒童的早期成長打下良好的基礎(chǔ)?？梢哉f，全方位滲透融合是最為有效的合作共育方式，但在操作上卻存在著一定難度，還需不斷探索。

　　二、影響幼兒園與家庭、社區(qū)有效合作的因素

　?。ㄒ唬┤狈献鞴灿拈L效機(jī)制

　　偶爾的合作，短期的合作不能產(chǎn)生積極有效的成果。就目前來說，雖然幼兒園對家園合作充滿期待，但限于人力、物力、時間、空間的有限性，無法與家庭和社區(qū)達(dá)成長期的共育關(guān)系，三方的合作總是在一些特定的時機(jī)和狀態(tài)下進(jìn)行，一旦過去，下次的合作總會變成未知數(shù)。這樣一來，合作共育便會流于形式，變得表面化、膚淺化、庸俗化，看似有合作，卻無法產(chǎn)生長期的持續(xù)的效果，導(dǎo)致三方的合作共育無法提升到更高的層次。

　?。ǘ┥鐓^(qū)教育理念欠缺

　　受傳統(tǒng)教育觀念的影響，人們普遍認(rèn)為教育是幼兒園的工作，家庭是兒童生活的場所，社區(qū)是服務(wù)性的機(jī)構(gòu)，三者各自為政，沒有共同利益。隨著教育社會化觀念的不斷加深，雖然很多人已認(rèn)識到教育不應(yīng)只局限于幼兒園之內(nèi)，應(yīng)擴(kuò)展到家庭和社區(qū)，但這種社區(qū)教育理念并未真正深入人心，或受人們自身文化素質(zhì)的影響較大。當(dāng)大多數(shù)人對社區(qū)教育理念沒有完全理解時，那么幼兒園與家庭、社區(qū)的合作共育便被看作是可有可無的事，對其也就不會重視了。

　　三、促進(jìn)幼兒園與家庭、社區(qū)有效合作的對策

　?。ㄒ唬┏闪ｉT的社區(qū)教育機(jī)構(gòu)，管理和協(xié)調(diào)社區(qū)教育

　　幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育最突出的問題就是缺乏權(quán)威的管理機(jī)構(gòu)，這使得三方的交流與合作比較隨意，難以形成穩(wěn)定的合作關(guān)系。因此，可由政府主管部門牽頭，成立專門的社區(qū)教育管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)整個社區(qū)教育。專門的社區(qū)教育管理機(jī)構(gòu)可以使家、園、社區(qū)合作納入政府管理范疇，改變目前比較松散的合作狀態(tài)，使社區(qū)學(xué)前教育質(zhì)量有所保障，職能更加明確，使經(jīng)費(fèi)和資源得到最佳配置，從而讓家、園、社區(qū)真正發(fā)揮各自的優(yōu)勢，并產(chǎn)生最大的整體效益。

　?。ǘ┯變簣@走進(jìn)社區(qū)，走向社會，建立合作共育的長效機(jī)制

　　幼兒園在與社區(qū)交流的過程中，應(yīng)堅持互利互惠、平等交流的原則。在開發(fā)社區(qū)教育資源的過程中，幼兒園要及時了解社區(qū)對教育的態(tài)度，只有社區(qū)重視教育，理解并接受正確的教育觀，幼兒園與社區(qū)的共育才能長久而順利地進(jìn)行。此外，幼兒園要致力于改善社區(qū)教育環(huán)境，協(xié)助社區(qū)建立和發(fā)展社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)，并發(fā)揮幼兒園的教育輻射作用，達(dá)到長期的資源共享，互相服務(wù)。

　　綜上所述，幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育雖然已有一定程度的發(fā)展，但從有效性上看來說還需要不斷加深和完善。只有積極探索三方合作共育的最佳途徑和方式，結(jié)合不同地區(qū)的具體情況，加大社區(qū)教育投入力度，使合作共育向著深層次、全方位、規(guī)范化的方向發(fā)展，才能最大限度地提升三方合作的有效性。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]李生蘭.幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003.

　　[2]黃志敏.家園共育的教育價值探究[J].山東教育.2007,(4).

　　作者王麗

《探索家園社區(qū)共育教育模式，促進(jìn)幼兒發(fā)展》

上一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)的和諧融合

下一篇：小學(xué)班主任德育工作的有效途徑