中職學前教育專業(yè)文化基礎課的改革初探

　　摘要：中職學前教育專業(yè)是培養(yǎng)德、智、體、美全在面發(fā)展，符合新時代需要，勝任學前教育發(fā)展需要的幼兒教育工作者。針對目前中職學前教育專業(yè)普遍存在“重技專業(yè)能，輕文化基礎知識”，文化課課堂教學效率低下的現(xiàn)象，本文立足當前中職學校教育環(huán)境，對學前教育專業(yè)文化基礎課改革進行探究。

　　關鍵詞：中職；學前教育專業(yè)；文化基礎課；改革

　　一、中職學前教育專業(yè)文化基礎課存在的問題

　?。ㄒ唬┪幕A課功能定位的模糊，設置邊緣化。文化基礎課在中職教育中處于基礎性地位，是學好專業(yè)課的前提。然而，當前中職學校仍存在著“重技能、輕文化”的現(xiàn)象，造成在課程設置時，更多的是重視音樂、美術、舞蹈等專業(yè)技能的培養(yǎng)，而文化基礎課的功能、地位得不到學校應有的重視，導致文化基礎課學時少、時間短、隨意性大，嚴重背離了文化基礎課教學在中職教育中的基礎性地位。

　　（二）文化基礎課師生互動缺失，教學效果不理想。教學是教師與學生課堂堂上交往、互動、發(fā)展的統(tǒng)一。然而，當前中職學校公共基礎課教學中，很多教師的教與學生的學的互動關系不容樂觀。教師方面，文化基礎課老師大都循規(guī)蹈矩地按教學大綱要求，照本宣科地完成教學計劃制定的教學任務，即“滿堂灌”，缺乏安排生動活潑的主題活動，學生的學習積極性難以調動起來，教師的教與學生的學關系脫節(jié)，互不粘連。學生方面，中職學生文化課基礎不扎實，知識貧乏，一部分學生認為文化基礎的好壞與幼兒教師這個職業(yè)關系不大，認定“我只要把專業(yè)課學好了就能找到好工作”，所以輕視文化課的學習，再加上課程設置不合理，更加挫傷了學生的學習積極性，學生冷漠對待，被動去學習，在課堂教學中師生零互動，導致教學質量和效果不理想。

　?。ㄈ┪幕A課教學評價隨意性、盲目性。近年來，部分中職學校為了應對各類技能大賽，組織學生強化培訓，不參加文化基礎課學習，學生學習成績隨意給個分數(shù)就行。這樣的現(xiàn)狀，一方面導致教師的教學過程、教學效果等的監(jiān)控與評價缺乏針對性；另一方面對學生的學習過程、學業(yè)成績等方面的評價隨意性大，缺乏“分量”，起不到激勵作用。

　　二、中職學前教育專業(yè)文化基礎課改革的思考

　　加快推進中職學校學前教育專業(yè)公共基礎課改革，提高教學質量，提升學生人文素質，為專業(yè)技能打牢基礎，滿足學生就業(yè)立業(yè)，終身學習和可持續(xù)發(fā)展需要，是教育研究的重要課題。

　?。ㄒ唬┱曃幕A課的功能地位。文化基礎課具有專業(yè)課無法替代的作用在于提高學生的人文素質。正視認識文化基礎課的功能地位，才能保證其它課程的建設得以順利地進行，才能讓學生真正提高科學文化素養(yǎng)，打好學習專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能的知識基礎。學前教育專業(yè)學生打牢文化基礎知識，具有扎實的文化理論功底，才有可能接受更高一層級的學歷教育。可見，文化基礎課是學前教育專業(yè)學生學習其他專業(yè)課的前提，在構建整個教學體系中處于基礎性地位。

　?。ǘ┘哟笪幕A課程改革力度。文化基礎課改革遵循“貼近實際、貼近學生”的原則，通過深化教學理念、教學內容、教學策略、教學評價等改革，提高教學的實效性、針對性和吸引力，調動學生學習積極性、主動性。

　　1．改變教學理念。運用現(xiàn)代教育理念，系統(tǒng)改革公共基礎課，尊重學生的不同認知起點，關注學生差異與發(fā)展，徹底改變傳統(tǒng)的教育觀念，摒棄“一言堂”、“滿堂灌”，積極喚起學生主動學習的意識，讓學生想學、樂學、會學，最終構建服務于人的現(xiàn)代職教教學體系。如語文課，在發(fā)揚語文基本教育功能的同時，還要進一步強化其職業(yè)教育功能，提高學生的基本職業(yè)素養(yǎng)，保證學生綜合職業(yè)能力和持續(xù)發(fā)展能力都得到很好的培養(yǎng)。

　　2．創(chuàng)新教學內容。合理淡化學科課程特征，刪除繁難教學內容，堅持人才培養(yǎng)的基本標準，充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色，加強實踐能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，堅持能力為本的教學要求。

　　3．改變教學策略。加強學習策略導引，創(chuàng)設“人人可成才”的學習環(huán)境，適當減少知識的單向灌輸，有針對性的增加教學活動安排和設計，以學生為主體，讓學生有充足的自主學習空間、合作探究時間和展示自我舞臺。公共基礎課教師要完成從學校本位、教師本位向以學生為本位的轉變，關注學生的個體發(fā)展。在備課中，立足文本，出發(fā)點從教師的“教”轉為學生的“學”，完善以完成學習任務促進學生發(fā)展為歸宿的“學案”。在教學設計上，要從以備“教”為中心設計教案轉變?yōu)橐?ldquo;學”為中心設計學生學習方案，在教學過程中，要從授受式教學轉變?yōu)槭谑芘c學生自主探究相結合，注重師生的互動、交流合作。

　　4．改革學業(yè)評價模式。實施多元化的教學評價制度，實現(xiàn)過程性評價和終結性評價相結合。不斷創(chuàng)新優(yōu)化評價內容和形式，強調知識的舉一反三和融會貫通，重視實踐能力和應用能力的考查，讓每個學生都有不一樣的發(fā)展。

　?。ㄈ┨幚砗梦幕A課和專業(yè)課的關系。職業(yè)教育的文化基礎課與專業(yè)課之間是相互融通、統(tǒng)一構建、相輔相承的。文化基礎課和專業(yè)課一樣，都是為了學生個體的職業(yè)發(fā)展提供綜合能力服務，是一種相向服務關系。學前教育專業(yè)文化基礎課，可以提升學生文化素質，拓寬知識面、開闊視野，以便在擔任幼兒教師以后，能對幼兒在生活中遇到的有關自然、社會現(xiàn)象做出適當?shù)摹⒖茖W的解釋。專業(yè)課具有很強的技術性、應用性，重點以實現(xiàn)學生能力為培養(yǎng)目標，學生通過專業(yè)課的學習，掌握崗位技能的操作原理和操作技巧，從而提高職業(yè)技能能力。專業(yè)課以文化課為基礎，文化課的知識在專業(yè)課中得于深化。處好好兩者之間的關系，才能保證職業(yè)教育沿著正確的方向開展，才能發(fā)揮好文化基礎課教學為專業(yè)課服務的作用。

　　參考文獻

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　　作者黃明疆

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