淺談小學數(shù)學課堂學生提問意識的培養(yǎng)

　　【摘 要】小學數(shù)學作為一門基礎學科，學生能否在小學階段掌握扎實的數(shù)學基礎是其未來能否擁有良好的數(shù)學成績的關鍵?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。然而，現(xiàn)階段的小學生，缺乏主動提問的能力，大多依舊被應試教育影響著，被動地學習解題技巧和方法，而缺乏主動提問意識和能力，這與教師教學策略不當有關?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。因此，小學數(shù)學教學需要教師改進教學策略，關注對學生主動提問能力的培養(yǎng)?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。本文主要從數(shù)學課堂有效提問，談談如何有效地提高數(shù)學教學效果，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。

　　【關鍵詞】小學數(shù)學 課堂提問 能力培養(yǎng)

　　課堂提問既是一種主觀意識上的行為，需要學生有勇氣、有動力、有目標地進行提問；也是一種能力，需要學生具備一定的提問技巧、方法，提出有效、針對性的問題。新時代背景下，社會需要更多敢于提問、質(zhì)疑與思考的人才。因此，培養(yǎng)學生主動提問能力，與人才培養(yǎng)目標相契合，與素質(zhì)教育的背景相契合，也與學生可持續(xù)發(fā)展的需要相契合。本文針對小學數(shù)學教學中學生主動提問能力培養(yǎng)的意義進行研究，提出相應的提升策略，旨在為初中教師的數(shù)學教學提供參考。

　　一、小學數(shù)學教學中學生主動提問能力的培養(yǎng)意義

　?。ㄒ唬﹩栴}設計不明確，針對性不強

　　很多教師課前準備不充分，只準備上課內(nèi)容，不準備要提的問題，認為上課時可以憑借教學經(jīng)驗來提問，結果呢，上課時想到什么問什么，不能有效地針對教學重難點，學生抓不住課堂重點和難點，影響教學效果。

　　（二）課堂提問流于形式

　　由于小學生年齡小，內(nèi)心對知識充滿激情，表面上教師為活躍課堂氣氛，提出了許多所謂的問題，但事實上學生思考時間是不夠的，教師先入為主直接說出答案，導致學生心理上恐懼，提問純粹是流于形式。學生沒有時間獨立思考，只能按照老師的思路被動接受，時間一長，導致學生懶得動腦，嚴重影響課堂教學效果，更不用說提高學生數(shù)學素養(yǎng)。

　　（三）課堂提問反饋不及時

　　學生的回答能夠及時地反映出學生掌握該問題的情況，因此一定要重視。根據(jù)學生的掌握現(xiàn)狀，及時反饋，調(diào)整教學過程。而事實上，很多教師根本不分析學生的答案，按照事先準備好的思路繼續(xù)講解，這樣的教學只是灌輸知識，不可能提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

　　二、小學數(shù)學教學中學生主動提問能力的培養(yǎng)策略

　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設問題情境，奠定主動提問基礎

　　恰當、合適的情境，能讓學生身臨其境，不自覺地展開思考。要培養(yǎng)學生的提問能力，就需要重視對學生提問主動性的激發(fā)，也要重視對學生提問行為的促進與落實。教師可以基于創(chuàng)設問題情境，讓學生融入到情境中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的趣味，展開主動、積極地思考，促進學生主動、高質(zhì)量地提問。小學數(shù)學教師需要認真分析初中生的身心發(fā)展規(guī)律與特點，了解初中生的學習興趣與愛好，深入分析數(shù)學教學內(nèi)容與目標，創(chuàng)設合適、恰當?shù)那榫?。情境可以是生活情境、游戲情境、多媒體情境、講故事情境、角色表演情境等。

　?。ǘ┰O計問題，尊重學情

　　對于相同的教學內(nèi)容，由于授課對象和情境不同，教師在課堂教學中不應當只憑以往的教學經(jīng)驗，而應該結合教學內(nèi)容，根據(jù)學生具體情況，對講課的內(nèi)容作出相應的調(diào)整，對于課堂提問也應當圍繞課堂教學目標和學生的接受能力，慎重選取，充分備課。例如，在上平面向量的概念時，由于學生在數(shù)學課堂中沒有接觸過，可以與物理中的矢量問題進行類比，而在學習空間向量時就可以用平面向量的問題來拓展。課堂提問時，設計的問題如果明確清晰，那么將有效地促進學生和老師之間的交流，可以為之后教學過程中的師生互動奠定基礎。對于問題的本身，應該有針對性，且有難易之分，提問時應當根據(jù)問題的難易程度，選擇不同程度的學生回答，對于基礎不太好的學生，要多提簡單的問題，讓他們有更多的鍛煉機會，并及時鼓勵，增強他們的自信心，讓他們對數(shù)學產(chǎn)生興趣，對數(shù)學比較有興趣的同學可以讓他們思考一些比較綜合的問題，使不同層次的學生都能在課堂提問中有所提高。

　?。ㄈ┍Ｗo學生主動提問的意愿

　　初中教師在教姿教態(tài)上與小學教師相比較而言略顯嚴肅，所以很多學生常因擔心受到教師的批評而不敢在課堂上舉手發(fā)言，更不敢在課下單獨請教教師。數(shù)學教師作為學生數(shù)學學習的指路人，有責任對學生適時進行引導，幫助學生跨越數(shù)學學習的心理障礙，讓學生敢于在數(shù)學課堂上大膽的提出問題。小學數(shù)學教師應該通過友好的教姿和教態(tài)能夠讓學生直接接收到自己可以無顧忌提問的信號，從而讓學生樂于在思維與身體的雙重放松狀態(tài)下主動將發(fā)現(xiàn)的問題進行提出。教師在數(shù)學課堂教學中還需要包容學生，引導學生對不正確的地方進行更正。因此，小學數(shù)學教師在營造輕松愉悅的數(shù)學教學氛圍時，要關注細節(jié)，確保學生主動提問的能力能夠在全面的保護下得到更好的發(fā)展。

　　（四）問題設計，推陳出新

　　例題的最大特點是重基礎，有很強的代表性和針對性，是引出變式問題最理想的起點。有很多例題是一題一問，思考空間較小，我們可以在部分例題解答后面安排“題后反考”這個環(huán)節(jié)，要求學生對例題進行挖掘，而且這種重過程的變式教學，不但能很好地激發(fā)學生積極地參與發(fā)現(xiàn)、探索、引申的過程，還能深入地培養(yǎng)學生數(shù)學地思維，相比于教師直接給出變式題讓學生解答，更能讓學生進入一種積極、主動、探究的高效學習狀態(tài)。如果數(shù)學教學中能夠合理加強一題多解、一題多變、舉一反三、多題一解等拓展，通過對數(shù)學問題進行多角度的變式探究，設置數(shù)學變式訓練，有意識地引導學生從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)，那么這將有效提高學生對條件的敏感性，促使思維聯(lián)想，探索問題實質(zhì)所在，培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新性思維意識和潛力，逐步增強學生的數(shù)學意識。

　　三、結束語

　　在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主提問能力是現(xiàn)階段數(shù)學教學的新策略，對初中生的個性化成長和創(chuàng)新思維能力的開發(fā)都有著重要意義。但在教學中教師要從學生的學習實際和學習能力出發(fā)，更深層次的進行教學重難點的教授，要時刻注意引導者的身份，合理引導，讓學生自己探索和發(fā)現(xiàn)問題，以此培養(yǎng)和提高學生自主的提問能力。

　　參考文獻

　　[1]徐華.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑[J].教育教學論壇，2014（33）.

　　[2]李淑娟.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑[J].學園：學者的精神家園，2016（8）.

　　作者石邦金

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