《彷徨》專(zhuān)題學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容選擇探析

　　內(nèi)容摘要：“整本書(shū)閱讀”不僅是國(guó)家層面對(duì)中小學(xué)生的一個(gè)培養(yǎng)要求，也是需要語(yǔ)文教育工作者努力去完成的教育教學(xué)任務(wù)，本文將以《<彷徨>整本書(shū)閱讀專(zhuān)題教學(xué)》為例，探討《彷徨》整本書(shū)專(zhuān)題學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容選擇問(wèn)題，最后提出《彷徨》整本書(shū)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容選擇的一些建議?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀 專(zhuān)題學(xué)習(xí) 教學(xué)內(nèi)容 《彷徨》

　　現(xiàn)階段，我國(guó)語(yǔ)文課程越來(lái)越重視高中生整體思維和整體知識(shí)的建構(gòu)，教育部在2017版的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，首次設(shè)立了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群就是“整本書(shū)閱讀與研討”?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。新課標(biāo)明確指出，學(xué)生要能夠通過(guò)整本書(shū)的閱讀，學(xué)會(huì)“自主地選擇閱讀材料，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”，要能夠讀懂文本，把握文本的豐富內(nèi)涵和精髓，最終“形成適合自己的讀書(shū)方法，提升閱讀鑒賞能力”①?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。因此，進(jìn)行“整本書(shū)閱讀”不僅是國(guó)家層面對(duì)當(dāng)代中小學(xué)生教育培養(yǎng)提出的要求，也是現(xiàn)階段我們語(yǔ)文教育工作者應(yīng)該努力去完成的任務(wù)。要在語(yǔ)文課程視野下，把現(xiàn)代小說(shuō)作為閱讀對(duì)象，通過(guò)課內(nèi)課外合作學(xué)習(xí)，完成對(duì)文本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、思想和主題等的探討分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)文本的表層意義和深層意義的理解和把握，幫助學(xué)生探索出適合的閱讀方法，建立起整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。而《彷徨》作為小說(shuō)集，新課標(biāo)在可參考附錄中已經(jīng)將它選入其中，可見(jiàn)《彷徨》是可以用來(lái)進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)的好材料。

　　一.《彷徨》整本書(shū)閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇依據(jù)

　?。ㄒ唬夺葆濉返奈谋咎攸c(diǎn)

　　《彷徨》的是短篇小說(shuō)的合集，主要描寫(xiě)了新文化運(yùn)動(dòng)后中國(guó)社會(huì)各階層在生活、思想上的變化和發(fā)展，其中還包含著魯迅對(duì)中國(guó)婦女的女性意識(shí)覺(jué)醒和解放問(wèn)題的關(guān)注。魯迅從社會(huì)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)存在的女性問(wèn)題進(jìn)行思考，因此，小說(shuō)中的女性形象不僅包含了他對(duì)新時(shí)代女性的態(tài)度和期望，也是他對(duì)心目中健康、美好的女性形象進(jìn)行的一種構(gòu)想?！夺葆濉酚?1篇單篇小說(shuō)組成，其中以女性為主人公的小說(shuō)主要有三篇，分別是《祝福》、《傷逝》以及《離婚》，祥林嫂、子君和愛(ài)姑三個(gè)生動(dòng)的人物形象給讀者留下了深刻的印象，而在小說(shuō)中作為配角出場(chǎng)的阿順、四銘太太以及魏連殳的祖母，她們也都是具有鮮明個(gè)性的女性形象，即便是像《高老夫子》里的女學(xué)生和《肥皂》中的孝女這兩個(gè)在故事中沒(méi)有過(guò)多文筆人物，她們也和小說(shuō)中其他女性形象一樣，都表現(xiàn)出了魯迅對(duì)于中國(guó)婦女命運(yùn)的深切關(guān)注和思考，這些女性形象都是魯迅在舊中國(guó)婦女問(wèn)題上思考探索的結(jié)果。魯迅在《彷徨》中塑造了以子君為代表的新女性形象，她們?cè)谏鐣?huì)新思潮影響下敢于向封建的道德和禮教發(fā)出挑戰(zhàn)，勇于追求自己個(gè)性的解放和婚姻的自由，但是她們身上仍然或多或少的殘留著舊時(shí)代的封建禮教和傳統(tǒng)意識(shí)，她們的悲劇還是不可避免。因此，《彷徨》中的女性問(wèn)題以及塑造的女性形象是小說(shuō)的一個(gè)重要特點(diǎn)。

　　此外，《彷徨》中還塑造了其他的典型人物形象，比如以四銘和高爾礎(chǔ)為代表的所謂的衛(wèi)道士的形象；以呂緯甫和魏連殳為代表的軟弱的新型知識(shí)分子的形象；還有專(zhuān)寫(xiě)看客的《示眾》中所描繪的高矮胖瘦、男女老少皆有的看客形象以及他們所暴露出的病態(tài)的看客心理，這些典型的人物形象及他們的深層含義也是可以研討的內(nèi)容。

　　小說(shuō)中塑造的各色人物形象以及描繪的社會(huì)問(wèn)題是《彷徨》整本書(shū)的重要特征，基于《彷徨》的文本內(nèi)容的獨(dú)特性，就要求教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《彷徨》整本書(shū)閱讀時(shí)要選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x切入點(diǎn)，對(duì)書(shū)中的人物形象和作者蘊(yùn)含的深層意蘊(yùn)進(jìn)行更確切深入的解讀，單個(gè)人物形象和故事的解讀則不再適宜，教師在面對(duì)如此復(fù)雜的創(chuàng)作內(nèi)容和思想內(nèi)涵時(shí)，需要選擇更全面、恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容來(lái)進(jìn)行《彷徨》整本書(shū)的閱讀教學(xué)。

　?。ǘ夺葆濉氛緯?shū)閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的學(xué)情特征

　　學(xué)生從初中開(kāi)始接觸魯迅的作品，因此高中生對(duì)于魯迅及其作品已經(jīng)不再陌生，對(duì)于魯迅的作品特點(diǎn)和寫(xiě)作風(fēng)格也有一定程度的了解。但是，學(xué)生在閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)方面還存在著不足，沒(méi)有魯迅作品整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)《彷徨》整本書(shū)會(huì)存在一定程度的解讀困難。因此，高中學(xué)段學(xué)生的學(xué)情大致有以下特點(diǎn)：第一，學(xué)生對(duì)于《彷徨》比較陌生，多數(shù)學(xué)生除課文《祝?！吠猓谄綍r(shí)的課外閱讀中沒(méi)有《彷徨》的閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于這本書(shū)的故事內(nèi)容和人物還不甚了解；第二，由于沒(méi)有閱讀過(guò)《彷徨》整本書(shū)，學(xué)生對(duì)于這本書(shū)有一定的閱讀期待，但不知道應(yīng)選擇何種角度切入文本閱讀，僅僅憑借興趣閱讀難以成長(zhǎng)和收獲，學(xué)生在閱讀《彷徨》時(shí)，閱讀方法的掌握和思考角度的選擇情況不樂(lè)觀，需要教師在學(xué)生閱讀的過(guò)程中進(jìn)行及時(shí)的更正和指導(dǎo)；第三，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中缺少對(duì)魯迅小說(shuō)進(jìn)行整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于魯迅作品的閱讀大多還是篇章式的閱讀，難以形成全面的認(rèn)知體系，學(xué)生在日常的閱讀和學(xué)習(xí)中掌握的也大多是實(shí)用類(lèi)文章的閱讀方法，對(duì)于魯迅小說(shuō)的整本書(shū)閱讀是首次接觸，在閱讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遭遇一定的困難。

　　基于以上學(xué)情，《彷徨》整本書(shū)閱讀專(zhuān)題學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該是以下幾個(gè)方面：（1）把握全書(shū)的語(yǔ)言特點(diǎn)以及藝術(shù)風(fēng)格；（2）學(xué)習(xí)閱讀魯迅小說(shuō)整本書(shū)閱讀的方法并形成閱讀經(jīng)驗(yàn)；（3）學(xué)會(huì)如何研讀并且選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕嵌葋?lái)研讀整本書(shū)，理解小說(shuō)中的人物、故事內(nèi)涵及作者蘊(yùn)含其中的思想感情。

　　二.《彷徨》課例閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的案例分析

　　《祝?！纷鳛椤夺葆濉分械慕?jīng)典名篇被選入高中語(yǔ)文必修教材已經(jīng)多年，其地位和價(jià)值可見(jiàn)一斑，關(guān)于《彷徨》的解讀成果豐碩，但是完整的進(jìn)行《彷徨》的整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的，目前為止公開(kāi)發(fā)表的僅有李煜暉老師的《同題共研：<彷徨>整本書(shū)閱讀專(zhuān)題教學(xué)》②課例，該課例較為完整的敘述了如何從一個(gè)特定角度切入《彷徨》的整本書(shū)閱讀教學(xué)，下表是對(duì)李煜暉老師的教學(xué)課例內(nèi)容的簡(jiǎn)要分析，以資借鑒。

　　通過(guò)上表可以看出，李煜暉老師這則課例的教學(xué)內(nèi)容主要集中在整本書(shū)中的女性人物形象以及她們的訴求研究上。李老師首先選擇了典型的人物形象祥林嫂入手，學(xué)生通過(guò)《祝福》單篇的精讀對(duì)祥林嫂的訴求內(nèi)容和方式進(jìn)行探討，重點(diǎn)賞析祥林嫂以及以祥林嫂為核心的一系列女性形象，先幫學(xué)生確立起比較研究的意識(shí)。緊接著通過(guò)預(yù)設(shè)比較框架，在總結(jié)小說(shuō)中所有的女性形象的重要性以后，教師引導(dǎo)學(xué)生將小說(shuō)中其他女性形象的訴求和祥林嫂的訴求進(jìn)行比較，明確主要從訴求的內(nèi)容、方式、結(jié)果等方面展開(kāi)，隨后總結(jié)出比較閱讀的方法。再運(yùn)用整體研究法，學(xué)生分組進(jìn)行小說(shuō)中主要女性形象名片的制作，學(xué)生再依據(jù)名片內(nèi)容以及人物的重要性，對(duì)她們的形象進(jìn)行歸納統(tǒng)計(jì)，制作出《彷徨》女性形象的統(tǒng)計(jì)表；學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，對(duì)小說(shuō)進(jìn)行有效的歸納總結(jié)，理清小說(shuō)的故事內(nèi)容和人物形象特征。教師再依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題布置任務(wù)，設(shè)計(jì)“女性訴求內(nèi)容單一性和依賴(lài)性的原因”等探究性的任務(wù)，將課堂從教師單一講解轉(zhuǎn)向?qū)W生自主探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握此類(lèi)小說(shuō)的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立閱讀整本書(shū)的能力。最后，教師再組織學(xué)生從所有女性中選擇一個(gè)女性人物形象，完成相關(guān)人物的比較鑒賞的論文，對(duì)所學(xué)的方法進(jìn)行遷移和鞏固訓(xùn)練。

　　這次的《彷徨》整本書(shū)專(zhuān)題教學(xué)一共歷經(jīng)了三個(gè)階段，從單個(gè)女性訴求研究到整本書(shū)中女性訴求的比較研究，最后再到整本書(shū)中女性訴求的整體研究，三個(gè)階段的教學(xué)都遵循了高中學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，整個(gè)閱讀過(guò)程也是由感悟出發(fā)最后深入到思辨，但主要是以思辨為主，精讀作為閱讀教學(xué)的根基，再以比讀為背景，以研讀為突破③，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在讀透《彷徨》這本書(shū)。李老師采取以學(xué)生研讀為主的教學(xué)方法，旨在促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的成熟，幫助學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言能力的發(fā)展。在這次專(zhuān)題的研討中，學(xué)生的閱讀經(jīng)歷了“由篇及類(lèi)，由類(lèi)到群”的過(guò)程，他們的思辨能力和歸納概括能力能得到逐步的提升，而這些語(yǔ)文能力的訓(xùn)練恰好是傳統(tǒng)的單篇閱讀很難達(dá)到的。

　　三.《<彷徨>整本書(shū)閱讀專(zhuān)題教學(xué)》教學(xué)內(nèi)容選擇的評(píng)價(jià)和建議

　　李老師選擇從《彷徨》中“女性訴求”的角度切入文本，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)行云流水，環(huán)環(huán)相扣，但是也還存在一些可以改進(jìn)的地方。

　　首先在教學(xué)活動(dòng)上，部分教學(xué)活動(dòng)的安排還沒(méi)有徹底發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師的操控的程度還是較強(qiáng)，如在評(píng)價(jià)她們?cè)V求方式這部分，教師是直接給學(xué)生確定清楚了一共有兩種情況，學(xué)生再根據(jù)老師給出的方向?qū)ふ掖鸢?，或許可以嘗試放手讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和歸納，教師在學(xué)生困惑的時(shí)候再給予指導(dǎo)，這樣或許有助于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解更進(jìn)一步。其次，在專(zhuān)題研討前的準(zhǔn)備期間，教師可以找一些與本次專(zhuān)題研討相關(guān)的外圍文章提供給學(xué)生進(jìn)行課前研讀，也可以組織學(xué)生自行查閱相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行自主閱讀，學(xué)生在打開(kāi)思維的同時(shí)也能進(jìn)一步激發(fā)自己的問(wèn)題意識(shí)和研究意識(shí)。再有，本次的專(zhuān)題學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量分析、組織學(xué)生進(jìn)行反思學(xué)習(xí)上也有一些不足之處，李老師預(yù)設(shè)時(shí)有在三個(gè)研究階段的結(jié)尾安排學(xué)生撰寫(xiě)研究成果，但是在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中又缺少了這一環(huán)節(jié)，可以適當(dāng)拿出一些時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流，學(xué)生在相互交流的過(guò)程中深化理解和感悟，在課程結(jié)束后還可以師生一起進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思，從中吸取經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足。此外，在《彷徨》這本書(shū)以外的魯迅的其他文學(xué)作品中關(guān)于女性問(wèn)題的文本還有很多，對(duì)這一專(zhuān)題學(xué)習(xí)意猶未盡的學(xué)生，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生從《彷徨》出發(fā)到魯迅小說(shuō)，再到散文、雜文的閱讀研究，不斷拓寬學(xué)生的閱讀視野和可研究探索的方向。

　　綜上，教師可以選取合適的角度進(jìn)行《彷徨》整本書(shū)閱讀專(zhuān)題教學(xué)，比如可以選取小說(shuō)中給你留下印象最深刻的一類(lèi)人物形象，對(duì)其特點(diǎn)及作者的深層意蘊(yùn)進(jìn)行探究；也可以從作品主題的角度確定話題，如《彷徨》中對(duì)國(guó)民性的揭示、《彷徨》中新式知識(shí)分子的命運(yùn)等；也可以從整本書(shū)的角度對(duì)小說(shuō)中的人物形象進(jìn)行歸類(lèi)比較，比如《彷徨》中的“旁觀者”形象、“失敗者”形象等等，對(duì)這些具有典型性的人物形象及他們的典型特征進(jìn)行分析和解讀。《彷徨》整本書(shū)專(zhuān)題的學(xué)習(xí)可選的教學(xué)內(nèi)容較多，需要教師結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際需求和興趣進(jìn)行挑選，最后選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕嵌冗M(jìn)入學(xué)習(xí)。但無(wú)論選擇何種角度切入，其目標(biāo)都應(yīng)該是通過(guò)閱讀《彷徨》這本書(shū)，幫助學(xué)生在理解積累、深入探究和實(shí)踐體驗(yàn)后，掌握適合的閱讀整本書(shū)的方法，學(xué)生能在個(gè)性閱讀的基礎(chǔ)上形成自己對(duì)作品的獨(dú)立認(rèn)識(shí)，能夠總結(jié)出魯迅對(duì)國(guó)民性問(wèn)題的思考、探索以及它的現(xiàn)實(shí)意義，最后做到推此及彼，將所學(xué)的方法應(yīng)用到其他的整本書(shū)閱讀中，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀、概括和批判思維能力的提升，為學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成奠定有力的基礎(chǔ)。

　　作者黃 婷 明飛龍

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