語(yǔ)文教師范背范寫具有多重教育效應(yīng)

　　內(nèi)容摘要：語(yǔ)文教師能順利背誦名篇佳作，能示范性寫出各種體裁文章，必將產(chǎn)生“四個(gè)有利于”等多重教育效應(yīng)，即：有利于充分展示語(yǔ)文教師的學(xué)養(yǎng)魅力，有利于發(fā)揮名篇佳作的熏陶效力，有利于幫助學(xué)生在誦寫中提升表達(dá)與創(chuàng)造能力，有利于提高學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師 專業(yè)發(fā)展 范背范寫 教育效應(yīng)

　　通過(guò)背誦、寫作去傳承中外優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是對(duì)學(xué)生的要求，但首先應(yīng)是對(duì)教師的要求?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。各級(jí)語(yǔ)文教師如果能在學(xué)生面前抑揚(yáng)頓挫背誦相關(guān)篇目、示范性創(chuàng)作出各種體裁文章，必將產(chǎn)生不可估量的多重教育效應(yīng)?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　一.有利于充分展示語(yǔ)文教師的學(xué)養(yǎng)魅力

　　親其師才能信其道。學(xué)生憑什么親近與信任老師？學(xué)高為師，身正為范。要想讓學(xué)生親近老師，自然離不開老師對(duì)學(xué)生在生活上的關(guān)懷、學(xué)識(shí)上的引領(lǐng)、人格上的陶冶。如果語(yǔ)文老師能將要求背誦的文章字正腔圓背誦出來(lái)（如果文章較長(zhǎng)，也可部分背誦；或與學(xué)生以游戲形式確定背誦段落），自然會(huì)讓學(xué)生提高對(duì)老師基本功的認(rèn)可度。學(xué)習(xí)南開大學(xué)葉嘉瑩先生、南京曉莊學(xué)院王宗海老師、清華大學(xué)附屬小學(xué)竇桂梅老師等人的做法，盡可能參考文本產(chǎn)生的時(shí)代背景、用合適的方式誦讀那些篇目，這就能很好表明老師熱愛(ài)語(yǔ)文教育、扎實(shí)用功學(xué)習(xí)、真心教好學(xué)生的精神，表明老師是特別想用自己的率先垂范去陶冶學(xué)生的。老師的專業(yè)水平與高大形象也就在不斷的示范中樹立起來(lái)了。

　　筆者當(dāng)年讀大學(xué)時(shí)，古代文學(xué)老師陳戍國(guó)教授（師從“今世治禮經(jīng)者之第一人”沈文倬先生。陳教授后來(lái)成為中國(guó)禮制研究大家）上課前先背誦、然后一揮而就將屈原的《渉江》等作品的片段從右至左豎寫在黑板上，看得同學(xué)們目瞪口呆。他的普通話不太好，但在筆者心中，他的形象就是高大的，他對(duì)古詩(shī)文的熱愛(ài)是浸入骨髓的，他的做法是值得學(xué)習(xí)與仿效的。筆者心想：如果自己做語(yǔ)文老師，就要做成這個(gè)樣子：下筆成文、出口成章！

　　筆者的博士導(dǎo)師周慶元教授出版了兩本詩(shī)文集?！渡囊鞒酚?007年出版，收錄了1977-2007年間的500余篇作品，其中詩(shī)詞425首?！渡陌仙妗酚?018年出版，全文共分詩(shī)詞、聯(lián)語(yǔ)、辭賦、致辭、序評(píng)和附錄6個(gè)板塊，主要收錄2007年以后的作品，其中詩(shī)詞335首，主要是絕句和律詩(shī)。這些作品體現(xiàn)了周教授濃厚的教育情懷。在耳濡目染之下，周教授的很多學(xué)生都喜歡唱和或?qū)⒆髌诽嵴?qǐng)導(dǎo)師潤(rùn)色。我于2019年8月寫了《讀周教授詩(shī)有感》。第二天，我收到了導(dǎo)師幫我修改的作品《讀周導(dǎo)詩(shī)詞有感》：“淺唱低吟五十年, 詩(shī)歌薈萃上千篇。遣詞造句遵章法，潑墨揮毫寫美簽。北去南來(lái)求大道，耕云播雨育時(shí)賢。人生自古多磨礪，苦辣酸甜視等閑。”周導(dǎo)發(fā)來(lái)了照片，抄寫了我的拙作，用多種顏色標(biāo)示了平仄，附上了修改說(shuō)明：“1.標(biāo)題改改，似更親切；2.本人從教已近五十年；3.正式出的書中詩(shī)詞760首，還有300多首未錄入，故總數(shù)是千余首。”導(dǎo)師的水平有大量精雕細(xì)刻的作品為證，老的愛(ài)生的態(tài)度讓我如沐春風(fēng)。

　　在大學(xué)承擔(dān)《語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展》課程教學(xué)任務(wù)時(shí)，筆者專題介紹了葉嘉瑩先生的誦讀思想，在導(dǎo)師周教授的影響下，試著寫了一首《贊葉嘉瑩》：“女界豪杰數(shù)葉君，漂洋教授象形文?；貧w祖國(guó)培才俊，盡贈(zèng)資財(cái)范后人。”在探討于漪老師《荔枝蜜》教例及與學(xué)生分析了她的重大貢獻(xiàn)與影響后，寫了《改革先鋒于漪》：“于漪愛(ài)教勝蜜蜂，神州杏壇站一生。井井有條書撇捺，絲絲入扣釋形神。扶危濟(jì)困揚(yáng)仁義，立說(shuō)著書探竅門。瀝血嘔心培后學(xué)，渠成水到做先鋒。”（黨中央、國(guó)務(wù)院于2018年12月授予于漪“改革先鋒”稱號(hào)）。作品分娩后，成就感油然而生。我鼓勵(lì)學(xué)生仿寫、改寫，學(xué)生們也躍躍欲試，創(chuàng)作出了不少作品，盡管格律、平仄等方面還顯稚嫩，但他們大膽創(chuàng)作的體驗(yàn)是難忘的，是有利于在今后的工作與生活中去繼續(xù)探索詩(shī)歌寫作的。

　　筆者于2019年12月參加在淮北舉辦的某學(xué)術(shù)年會(huì)，某大學(xué)教授為數(shù)百位與會(huì)者上了一堂公開課《湖心亭看雪》。這堂課可圈可點(diǎn)的地方誠(chéng)然很多，但主講老師用于收尾的詩(shī)歌卻讓人感覺(jué)這位教授寫作舊體詩(shī)、打油詩(shī)的功底還比較欠缺。網(wǎng)上資料顯示，該教授在多個(gè)場(chǎng)合執(zhí)教過(guò)這篇文章，并且多次以詩(shī)歌作結(jié)。在這次公開課上，該老師出示了一首無(wú)題詩(shī)：“夢(mèng)里不知身是客，半生繁華半零落。癡人不知?dú)w何處，湖心亭上獨(dú)看雪。”這是一首以議論為主的詩(shī)。嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，它既不是一首講究平仄與韻律的舊體詩(shī)，也不是一首朗朗上口的打油詩(shī)（沒(méi)有統(tǒng)一的韻腳），規(guī)范性與藝術(shù)性都很不夠。寫出這樣的詩(shī)，與語(yǔ)文教育專家特別是語(yǔ)文課程與教學(xué)論博士導(dǎo)師的身份是很不相符的。當(dāng)前，很多中小學(xué)乃至大學(xué)老師都不敢碰舊體詩(shī)的寫作，或?qū)懗鰜?lái)的東西不成體統(tǒng)。長(zhǎng)此以往，后繼無(wú)人，這是一個(gè)讓人擔(dān)憂的現(xiàn)象。

　　二.有利于發(fā)揮名篇佳作的熏陶效力

　　投之以桃報(bào)之以李。老師背誦課文、寫作范文是一種作用力，自然會(huì)產(chǎn)生一種投桃報(bào)李的反作用力。要求學(xué)生背誦的篇目，大多是我國(guó)的優(yōu)秀作品，也有少量國(guó)外的力作。老師做示范性誦讀，除了能提升老師的魅力外，學(xué)生在驚嘆與震撼之余，就可能自然而然的佩服老師的功底與實(shí)力，就可能深切的理解老師的動(dòng)機(jī)與用意，就可能順理成章的產(chǎn)生追隨與超越老師的積極心理，就可能激發(fā)內(nèi)在的潛力與培養(yǎng)滾瓜爛熟背誦的實(shí)力，就可能培養(yǎng)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的能力，就可能實(shí)現(xiàn)對(duì)美好人格與優(yōu)秀才華的建立。葉嘉瑩先生曾動(dòng)情地說(shuō)：“中國(guó)古代的詩(shī)人、詞人的作品，經(jīng)過(guò)千百年的淘汰流傳到現(xiàn)在，李白、杜甫、蘇東坡、辛稼軒們的那種修養(yǎng)、那種感情、那種理念、那種懷抱，都蘊(yùn)含在他們的詩(shī)篇、詞篇中間！所以說(shuō)，詩(shī)歌有一種感發(fā)的生命。”[1]學(xué)生在老師的示范帶動(dòng)下，在朗朗上口趣味盎然的背誦中深化對(duì)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的畢恭畢敬與高情遠(yuǎn)意，在書讀百遍中感悟孔子、屈原、陶潛、李白、杜甫、柳宗元、蘇軾、辛棄疾、周敦頤、范仲淹、王安石、朱自清、毛澤東、泰戈?duì)柕热说膫ゴ蟊ж?fù)與詩(shī)情畫意，從而激發(fā)自己惜珍惜時(shí)光好好學(xué)習(xí)、努力創(chuàng)造去回報(bào)社會(huì)的堅(jiān)定信心與真情實(shí)意。

　　三.有利于幫助學(xué)生在誦寫中提升表達(dá)與創(chuàng)造能力

　　有道是：語(yǔ)文是百科之母，得語(yǔ)文者得天下?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。語(yǔ)文學(xué)得好，對(duì)理解其他課程、實(shí)現(xiàn)個(gè)體成長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生積極作用。背誦是一種重要的語(yǔ)言輸入過(guò)程，能為學(xué)生寫作積累豐富素材。在老師的示范下、引領(lǐng)下、督促下，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)好背誦篇目，對(duì)名篇佳作牢固記憶、深刻理解，自然有利于提高語(yǔ)文輸出能力、創(chuàng)造能力，進(jìn)而提高人生品質(zhì)。熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟。溫故而知新，反復(fù)誦讀的力量是巨大的，在老師的帶領(lǐng)與熏陶下，學(xué)生讀得多、背得多、寫得多，也就可能更深刻的領(lǐng)悟名篇特色與規(guī)律，也就可能在模仿中創(chuàng)作屬于自己的作品，這也就奠基了學(xué)生的創(chuàng)造力。

　　“天是陰著的，但心里卻是晴天。美麗的玫瑰，終究會(huì)有衰老的一天。當(dāng)星星組成音符時(shí)，夜也就成了一張樂(lè)譜。在人生的戲劇中，美麗只是配角，而智慧才是主角。”[2]這是河南新鄉(xiāng)世青國(guó)際學(xué)校五年級(jí)學(xué)生鮑唯一在老師范寫的影響下，在反復(fù)學(xué)習(xí)泰戈?duì)栐?shī)歌寫作特點(diǎn)之后寫出來(lái)的“我也飛鳥集”作品，言簡(jiǎn)意賅，對(duì)人生、對(duì)自然的思考躍然紙上。該校很多學(xué)生都能創(chuàng)作出“警句”。如果鍛煉得多，語(yǔ)感就能得到加強(qiáng)，思維品質(zhì)就會(huì)得到改善。

　　四.有利于提高學(xué)校辦學(xué)實(shí)力

　　一所讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)的學(xué)校是好學(xué)校，一所讓學(xué)生學(xué)得高效的學(xué)校更是好學(xué)校。湖南懷化市沅陵縣虎溪實(shí)驗(yàn)學(xué)校董事長(zhǎng)舒支會(huì)致力于辦好學(xué)校。該校是一所九年制民辦學(xué)校，招收的學(xué)生絕大部分是農(nóng)村留守兒童?！兜茏右?guī)》既是個(gè)思想教育文本，也是一個(gè)朗朗上口的語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)文本。為了幫助學(xué)生建立良好的生活習(xí)慣，為了營(yíng)造“誠(chéng)信、恭敬、干凈”的校園氛圍，筆者在擔(dān)任該校副校長(zhǎng)（小學(xué)部校長(zhǎng)）及兼任五年級(jí)語(yǔ)文老師期間，在董事長(zhǎng)、校長(zhǎng)的支持下，于2012年下學(xué)期開始嘗試用《弟子規(guī)》管理學(xué)校。筆者、班主任老師、語(yǔ)文老師、思想品德老師帶頭背誦和實(shí)踐《弟子規(guī)》，然后在各年級(jí)學(xué)生中推行《弟子規(guī)》，兩三個(gè)月內(nèi)形成了吃飯光盤、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、勤奮學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣。

　　董事長(zhǎng)兼校長(zhǎng)舒支會(huì)是語(yǔ)文教師、南粵名師，他有自己鮮明的語(yǔ)文教育主張，對(duì)目前語(yǔ)文老師的基本素養(yǎng)表示擔(dān)憂。他認(rèn)為：“揣摩是解讀文本的最好方式，揣摩的前提是反復(fù)吟誦，沒(méi)有以熟讀成誦的吟誦為基礎(chǔ)，要走進(jìn)文本幾乎是不太可能的。我們的語(yǔ)文教學(xué)之所以低效，其中一個(gè)重要的原因就是語(yǔ)文老師自己讀不懂文本，更別說(shuō)創(chuàng)新閱讀了。創(chuàng)新閱讀對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)更加困難，甚至是難于上青天。因?yàn)樽约罕痴b作品不多、儲(chǔ)備不足，在有些老師那里范背范寫這種基本功也成了空談。閱讀、寫作是一個(gè)合格語(yǔ)文老師的基本技能，沒(méi)有基本技能怎能登堂入室？語(yǔ)文老師背誦文本是基本日課，不背誦經(jīng)典文章的老師根本就不配做語(yǔ)文老師。”在這一理念的指引下，他身先士卒，能在老師及學(xué)生面前將《岳陽(yáng)樓記》《蘭亭序》等語(yǔ)文課標(biāo)要求背誦的篇目以及一些他覺(jué)得很有必要掌握的文章一鼓作氣聲情并茂背出來(lái)。他也時(shí)常將學(xué)校內(nèi)外的景物、事件常寫成散文或詩(shī)歌，發(fā)給學(xué)生傳閱。他寫的《虎溪的樹》就是一篇膾炙人口的散文，其中有一段是這樣寫的:“虎溪的樹是開花的。春天最先開花的是那兩棵石楠，春天剛到，燕子還沒(méi)有回來(lái)。她從每一個(gè)枝丫間冒出一朵朵傘形的花來(lái)。石楠的花味道太濃了，濃得你一聞到就會(huì)感到一陣頭悶。孩子們說(shuō)石楠的花好臭。我不忍不愿用‘臭’來(lái)描述石楠的花味。春寒料峭，她就急不可耐的向我們傳達(dá)春的訊息，只是忘記給自己灑上點(diǎn)香水就開了而已，我們還是多擔(dān)待吧。更何況，石楠的花，顏色是高雅的青白色。白，白得純潔；青，青得如夢(mèng)似煙。而且她開得滿樹都是，你想想:在一個(gè)肅殺的冬天剛剛離去，石楠就立馬送給我們一個(gè)花海，我們還苛求什么呢？”這樣的文字看似樸素，實(shí)則在向?qū)W生傳達(dá)一種積極的人生態(tài)度。在舒支會(huì)校長(zhǎng)的示范與帶領(lǐng)下，該校語(yǔ)文老師用范背、范寫方式引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文蔚然成風(fēng)。隨著語(yǔ)文水平的普遍上升，該校其他課程的理解能力、應(yīng)用能力也得到提高。該校的學(xué)生因受《弟子規(guī)》及以身作則老師們的全面熏陶，學(xué)習(xí)積極性、行為習(xí)慣都得到了很大改善。歷年來(lái)，該校的學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)及綜合素質(zhì)整體評(píng)價(jià)在湖南省懷化市都名列前茅。

　　河南新鄉(xiāng)世青國(guó)際學(xué)校科研校長(zhǎng)金樹培教授也是主張范背范寫的。他以美國(guó)哈佛大學(xué)心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納(Howard·Gardner)的“多元智能理論”以及福建師范大學(xué)潘新和教授的“言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)”等為主要理論基礎(chǔ)，在小學(xué)各年級(jí)開展大語(yǔ)文改革，鼓勵(lì)老師、學(xué)生“胡思亂想、胡寫亂畫”，指導(dǎo)老師、學(xué)生大力開展創(chuàng)作，5年多來(lái)，在新浪博客上發(fā)表了學(xué)生作品上萬(wàn)首，編寫了近40本作品集，于2019年出版了《寫著玩兒驚艷集》上下冊(cè)，兩書收集了學(xué)生的644篇作品。體裁涉及詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、書信甚至劇本寫作。為了發(fā)揮示范作用，金樹培教授筆耕不輟，以“金頑童子”筆名由團(tuán)結(jié)出版社出版了《我也寫著玩兒》，收錄各類體裁作品300多件。金教授率性幽默會(huì)寫會(huì)教，在新鄉(xiāng)市教育界、文學(xué)界廣為人知。榜樣的力量是無(wú)窮的，持之以恒，老師的、學(xué)生的觀察力、思考力、想象力、表達(dá)力、審美意識(shí)等都會(huì)得到提升，學(xué)校美譽(yù)度也會(huì)不斷提高。“世青國(guó)際學(xué)校僅用三五年時(shí)間就實(shí)現(xiàn)了從一個(gè)小校園到三個(gè)校區(qū)、從500多名學(xué)生到3000多名學(xué)生的超越式發(fā)展，被人稱作‘世青現(xiàn)象’。”[3]該校以大語(yǔ)文改革帶動(dòng)其他課程改革，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。盡管辦學(xué)規(guī)模一再擴(kuò)大，還是難以滿足社會(huì)需求，多次出現(xiàn)一座難求現(xiàn)象。

　　“君子務(wù)本，本立而道生?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。”于語(yǔ)文教師而言，“本”就是讀書、思考、表達(dá)、引領(lǐng)。“試想一個(gè)經(jīng)常教學(xué)生讀書的人，自己都不曾讀過(guò)幾本書，心里到底有多少底氣向?qū)W生強(qiáng)調(diào)讀書的重要性？到底有多少真切體驗(yàn)傳遞給學(xué)生？到底有多少讀書的方法能拿來(lái)指導(dǎo)學(xué)生？”[4]同理，如果教師天天強(qiáng)調(diào)要學(xué)生背誦、寫作，而自己卻紋絲不動(dòng)，能有多少說(shuō)服力、感染力？為了教育的葉茂，需要教師的根深。

　　語(yǔ)文教師范背范寫，是一種態(tài)度，更是一種能力，能充分體現(xiàn)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)的“教學(xué)敏感”。教學(xué)敏感是語(yǔ)文教師拓展課程資源、促進(jìn)教學(xué)生成、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的一種教學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力。“語(yǔ)文教師還要善于反思自己，反思自己的教學(xué)技巧，反思自己的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備能力等等，只有在反思中進(jìn)步，見(jiàn)賢思齊，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)技能經(jīng)驗(yàn)，才能保障自我的教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向的正確性和科學(xué)性。”[5]隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，誠(chéng)然應(yīng)該將一些新型的教學(xué)技巧應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中，但萬(wàn)變不離其宗。從古到今，我國(guó)積累了“教學(xué)相長(zhǎng)、切磋琢磨、豫時(shí)孫摩、吟誦涵泳、口誦心惟、熟讀精思、多讀多寫”[6]等一系列的語(yǔ)文教學(xué)好方法，這是不應(yīng)該被拋棄的。為了繼承好我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，為了培養(yǎng)出更多合格甚至優(yōu)秀的人才，筆者強(qiáng)烈呼吁：教師們高度重視基本功的錘煉，用自己對(duì)經(jīng)典文本的滾瓜爛熟、對(duì)各種文體寫作的游刃有余，獲得學(xué)生的崇敬與愛(ài)戴，讓學(xué)生奮起直追、更上層樓。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]葉嘉瑩.吟誦、背誦與傳統(tǒng)文化教育[J].教師博覽，2014(2):52.

　　[2]金樹培主編.寫著玩兒驚艷集（下冊(cè)）[M].河南大學(xué)出版社，2019:46-47.

　　[3]金樹培主編.寫著玩兒驚艷集（下冊(cè)）[M].河南大學(xué)出版社，2019:308.

　　作者黎利云

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