中學體育教學中運用分組教學模式的策略

　　【摘 要】體育教育事業(yè)發(fā)展態(tài)勢逐漸向好，各教育階段開始重視起體育教學改革，以保證為學生全面可持續(xù)發(fā)展提供助力?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。分組教學模式以最大限度地滿足學生的學習需求為目標，以差異化教學指導過程促使不同特點的學生獲得更好的發(fā)展?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。本文分析了中學體育教學中分組教學模式的應用價值和路徑，以期推動中學體育教學改革與發(fā)展?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　【關鍵詞】中學體育；分組教學；教學方法

　　現(xiàn)代中學體育教學正在逐步擺脫應試教育機制的影響，開始著眼于學生的全面發(fā)展與素質(zhì)提升，因此在開展教學活動時，教師要著重提高學生的身體素質(zhì)、強化學生的心理發(fā)展，培養(yǎng)學生的運動習慣、體育意識等。為了激發(fā)中學生參與體育教學活動的積極性和主動性，教師要嘗試應用科學的教學模式，帶給學生優(yōu)質(zhì)的學習體驗。分組教學模式為學生提供了合作學習和分層學習的機會，能夠幫助學生建立自信心，推動學生進一步提升。但是教師在應用分組教學模式時要立足中學生的特點與體育課程的特點，做出有效的教學規(guī)劃方案。

　　一、分組教學模式的應用價值

　?。ㄒ唬┯欣谔岣邔W生的交際能力

　　分組教學模式的應用背景下，學生會以小組為單位開展學習活動，必要的溝通和交流是學生合作學習的基礎，他們在此過程中會建立友誼與合作關系，為自身交際能力的發(fā)展提供充足的空間。同時合作學習也有利于班級凝聚力的提高，積極的合作競爭學習氛圍的營造，體育課堂的活躍度的提高。

　?。ǘ┯欣谔嵘龑W生解決問題的能力

　　小組合作學習活動為學生提供了相對獨立的學習空間，使學生在合作完成學習任務的過程中，能夠獨立解決學習中遇到的難題，有利于培養(yǎng)學生的自主學習意識。同時，在此過程中，教師成為了教學的引導者，這打破了傳統(tǒng)的以教師主體的體育課程教學模式，為學生能力的提升奠定了基礎。

　　（三）有利于鍛煉提升學生的心理素質(zhì)

　　學生在參與體育鍛煉時容易產(chǎn)生抵觸和消極心理，而出現(xiàn)這種情況的主要原因有兩個，一是學生在體育運動中容易遭受挫敗，二是學生會受到傳統(tǒng)教育理念影響，認為體育學習并不重要，對體育鍛煉存在錯誤的認知。

　　在分組教學模式下，體育教師會把身體素質(zhì)和運動能力差異不大的學生分到一組，學生可以和自己能力相當?shù)耐瑢W合作學習，這更利于他們一起獲得成功體驗，能夠鍛煉學生的心理素質(zhì)。

　　二、分組教學模式在中學體育教學中的應用策略

　?。ㄒ唬┖侠韯澐謱W生小組

　　在分組教學模式下的體育教學中，學生分組是第一步。中學體育教師在給學生分組時，應該以學生為主體，立足學生的運動能力、學習興趣、運動基礎等要素，如有的學生擅長長跑，有的擅長短跑，有的學生擅長球類運動，有的學生則更擅長健美操等。教師在給學生分組時應該綜合考慮小組內(nèi)部學生興趣是否一致、能力是否均衡，并以此為基礎，組織學生分層學習，保證分組的合理性[1]。

　　為了實現(xiàn)學生分組的科學性，在教學之初，教師可以組織學生參與體能測試，以測試結(jié)果為依據(jù)，按照學生的身體素質(zhì)分組，如按照身高、體重、耐力、爆發(fā)力、彈跳力等。身體素質(zhì)好的學生劃分到同一小組，將其作為特長生培養(yǎng)；身體素質(zhì)居中的學生劃分到同一小組，參與基礎訓練；身體素質(zhì)較差的學生劃分到同一小組，一般這部分學生在體育學習中存在比較嚴重的消極逃避心理，所以教師應適當降低對他們的要求，這樣更有利于這部分學生建立自信、培養(yǎng)興趣。教師以興趣激發(fā)和有效引導為主要教學措施，引導這部分學生積極參與體育活動，有利于使他們和其它小組的學生共同進步。在分組過程中體現(xiàn)出來的學生分層應該是隱性的，避免對學生心理產(chǎn)生不良影響，且隨著學生的能力、興趣的變化，教師應及時調(diào)整學生分組的情況。

　?。ǘ┮詫W生分組為基礎，制定差異化教學目標

　　制定科學的教學目標是完成教學任務的基礎。在開展中學體育教學活動時，教師要先結(jié)合學生分組的情況，制定差異化的教學目標，消除傳統(tǒng)的“一刀切”的教學目標帶給學生的不良影響，提高不同學生對體育課堂教學的適應性。體育教師要根據(jù)課程教學內(nèi)容和學生的運動技能、身體素質(zhì)、興趣特點等，使不同小組的學生可以有機會參與到不同的目標任務驅(qū)動中[2]。

　　如在800米長跑的教學中，教師既要關注男生與女生之間的運動能力差異，也要關注同性別學生的體能的差異，在引導學生鍛煉體能的基礎上，針對不同體能、性別的學生制定不同的鍛煉目標，總體的教學目標要呈現(xiàn)出階梯性、差別性[3]。對于體能較好的學生，教師可以提高要求，如完成中長跑的時間要比平均時間更短，充分激發(fā)學生的運動潛力；對于體能一般的學生，則要求學生達到及格線就可以；對于體能較差的學生，教師可以放寬要求，延長學生完成800米中長跑運動的時間，減輕學生的心理壓力，逐漸培養(yǎng)學生的體育運動興趣。

　?。ㄈΣ煌瑢蛹墝W生進行個性化指導

　　教學指導是教師組織教學和落實教學目標的重要方式。在分組教學模式下，教師在為各小組提供教學指導時，也要兼顧不同小組學生之間的差異，讓教學指導符合學生的實際學習需求[4]。前文提到過，不同的學生在體育素養(yǎng)與能力等方面存在差異性，因此在開展體育教學時，教師需要立足學生特點，這樣才可以全面體現(xiàn)分組教學模式的應用價值。

　　如在長跑訓練中，有的學生耐力好、爆發(fā)力強，擅長長跑，對于這類學生，教師在教學指導中，要重點引導他們訓練節(jié)奏感，掌握長跑的規(guī)律，強化動作的規(guī)范性，避免造成運動損傷，同時提升長跑速度，讓學生獲得自我突破。其實班級中的大部分學生耐力一般，對長跑是比較畏懼的，因此教師指導的重點是對學生進行心理疏導，消除他們對長跑的恐懼心理，讓他們堅持日常的耐力訓練，提高長跑能力，培養(yǎng)體育精神。還有一小部分學生耐力差，在長跑中會遇到很多困難，這種情況下，教師應重點對其實施減壓指導，讓其能夠逐步減輕對長跑的負面情緒，訓練過程中要注意多鼓勵學生，強化正面引導，降低對學生的長跑速度的要求，讓他們明白堅持完成全程就是勝利的第一步。

　　（四）因材施教，開展動態(tài)教學活動

　　分層教學理念在小組合作學習活動中的應用，體現(xiàn)的就是因材施教思想。教師在因材施教思想指導下，以教學需求、學生特點等要素的分析為基礎，將班級學生劃分成不同小組，能為分層指導奠定基礎，使教學效率的提升更為迅速。但是教師在這個過程中要注意學生的分層不是一成不變的，要樹立動態(tài)教學意識，關注學生的層次變化，及時調(diào)整小組成員與教學計劃，為學生提供與之相適應的教學指導[5]。如在排球教學中，依據(jù)學生課上的自主練習情況，教師可以先將學生大致分組，然后布置練習任務，給各個小組提出不同的要求。

　　隨著教學指導的深入，可以結(jié)合學生的能力水平，合理安排學生的學習進度，使學生最大限度地消化教學內(nèi)容。在這一階段的學習以及實訓結(jié)束后，教師應以學生的能力變化為參考，合理調(diào)整學生的分組情況，引導學生合理掌握排球運動技術，還應做到動態(tài)分組管理，從而在真正意義上落實分層教學理念，為學生提供優(yōu)質(zhì)的體育教學服務。

　　綜上所述，在新課改背景下，中學體育教師應該去應試性、功利性，通過“全”“新”“實”的教學改革，提高課程教學水平。無論是在教學內(nèi)容篩選上還是在教學目標制定上，都要體現(xiàn)精準性，積極落實培養(yǎng)中學生體育核心素養(yǎng)的教學目標，滿足新課改對體育教學的新要求。在課堂管理方面，教師也要優(yōu)化教學時間，給學生提供與之能力相符合的教學任務，減輕學生的心理負擔，激發(fā)學生的參與興趣，使小組合作學習模式發(fā)揮重要作用，真正做到讓不同層次的學生在體育鍛煉中獲得相應的進步。此外，分組教學的差異化指導，能夠幫助教師全面關注學生的身體鍛煉與心理素質(zhì)提升狀態(tài)，解決傳統(tǒng)中學體育教學中的問題，滿足廣大中學生的體育鍛煉需求。

　　【參考文獻】

　　[1]敖青林.中學體育教學分組教學模式的運用[J].新課程(中學),2015(11).

　　[2]鄧文武.分層教學法在高中體育教學中有效運用策略[J].體育世界:學術版,2018(11).

　　[3]李強.中學體育教學運用分組教學模式的探討[J].考試周刊,2015(65).

　　作者王 洋

《中學體育教學中運用分組教學模式的策略》

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