提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略研究

　　【摘 要】語文是小學(xué)時(shí)期一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。教師在實(shí)際教學(xué)中保證自身閱讀教學(xué)的有效性，不僅能夠充實(shí)學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備，還可以借助文本內(nèi)容有效培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀以及良好的情感態(tài)度?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生的身心成長特點(diǎn)和閱讀現(xiàn)狀，不斷改良以及創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，從而使學(xué)生可以積極主動(dòng)地開展有效的文本閱讀，促進(jìn)自身閱讀能力以及閱讀質(zhì)量的不斷提高?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。對(duì)此，本文對(duì)如何提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性展開一些教學(xué)策略上的分析和探索。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略；分析探索

　　閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生獲取更多的外界信息以及更好地認(rèn)知世界，使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備逐漸豐富，眼界不斷拓寬。同時(shí)在有效的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的邏輯思維能力以及理解能力可以得到顯著提升，并且有利于學(xué)生樹立良好的思想意識(shí)以及養(yǎng)成優(yōu)秀的文化品格。因此，語文教師要積極改良和創(chuàng)新自身的教學(xué)觀念以及教學(xué)模式，迎合新時(shí)期的教學(xué)要求，采取有效的閱讀教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地理解和掌握語文知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣以及閱讀觀念，促使學(xué)生的各項(xiàng)能力不斷提高，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)的有效性。

　　一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

　　（一）未能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

　　從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，部分語文教師在實(shí)際教學(xué)中，仍占據(jù)著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，他們主要以自身的角度看待各種問題以及講解知識(shí)，使得學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，難以充分發(fā)揮自身主體作用，嚴(yán)重限制了學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的自主理解和想象[1]。產(chǎn)生這種問題的主要原因是教師自身的教學(xué)觀念相對(duì)滯后，沒能迎合新課改的教學(xué)理念，沒有充分尊重學(xué)生的主體地位，仍沿用一些傳統(tǒng)的教學(xué)策略和方法，給學(xué)生灌輸知識(shí)，不但限制了學(xué)生自主性的有效發(fā)揮，同時(shí)也阻礙了自身教學(xué)質(zhì)量的提高。

　?。ǘW(xué)生自身因素的影響

　　在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主要的參與者，并且在素質(zhì)教育的要求下，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不應(yīng)是被動(dòng)的參與者，而是需要展現(xiàn)出自身的主體地位。因此，學(xué)生自身的智力與非智力因素都對(duì)教學(xué)有效性的提升有著極其重要的影響。

　　智力因素主要包含注意力、記憶力、觀察力、想象力與思維力等五項(xiàng)重要因素，這五種能力的融合將會(huì)直接影響人們的生產(chǎn)與生活[2]。在小學(xué)語文教學(xué)中，智力因素不僅會(huì)影響學(xué)生掌握語文知識(shí)與技能的速度與深度，并且對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力等能力的培養(yǎng)也有著極其重要的意義和作用，特別是小學(xué)生的抽象思維能力與創(chuàng)造能力。這兩種能力也是學(xué)生智力因素的核心要素，對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性有著重要的意義和作用。而相較于學(xué)生的智力因素，非智力因素主要包含心理需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、情感以及氣質(zhì)等各個(gè)具有動(dòng)力作用的心理因素，這些因素也是衡量參與活動(dòng)積極程度的有效標(biāo)準(zhǔn)。如在學(xué)生進(jìn)行語文閱讀時(shí)，積極的非智力因素不僅可以有效調(diào)節(jié)、控制和補(bǔ)償學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠有效促進(jìn)學(xué)生的智力開發(fā)，進(jìn)而提升整體語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感等各種非智力因素。

　　二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略分析

　?。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以階段性教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容

　　想要有效培育學(xué)生的語文閱讀能力，語文教師應(yīng)先對(duì)自身的教學(xué)觀念做出轉(zhuǎn)變，迎合新課改的要求，尊重學(xué)生的主體地位，并發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采取有效措施開展語文閱讀教學(xué)[3]?？梢圆捎秒A段性教學(xué)目標(biāo)幫助學(xué)生從認(rèn)識(shí)生字詞開始逐步理解文章內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀效率以及閱讀質(zhì)量的不斷提升。

　　如在教學(xué)《不懂就要問》時(shí)，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主體作用。首先引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀文章，讓學(xué)生找出文章中自己不認(rèn)識(shí)的生字詞，并結(jié)合課文中的語句來分析這些生字詞是如何在一句話中有效應(yīng)用的。其次，組織學(xué)生通過查字典或者自主討論等方式分析文章中這些生字詞的具體含義，在這個(gè)過程中，教師還需要教給學(xué)生這些生字詞的運(yùn)用技巧。最后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮“不懂就要問”的求知精神，及時(shí)提出自主閱讀過程中遇到的問題以及困難，然后教師給予解答，或者讓學(xué)生開展自主探討，以小組合作的方式將問題解決。在學(xué)生掌握生字詞之后，教師便需要引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文章。在這個(gè)過程中，由于學(xué)生對(duì)生字詞已經(jīng)有所認(rèn)知，所以他們能夠更好地分析文本內(nèi)容，漸漸掌握文本中的人物形象刻畫手法以及傳達(dá)的思想情感等內(nèi)容。教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)中字、詞、語句、段落以及文章主旨的階段性教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，使學(xué)生能夠從一個(gè)字開始以遞進(jìn)式學(xué)習(xí)方式深入理解和掌握文本內(nèi)容，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)的有效性。

　?。ǘ﹦?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)積極性

　　小學(xué)生的想象力相對(duì)豐富，比較擅長運(yùn)用自身思維在腦海中勾勒具體形象[4]。對(duì)此，教師可以利用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生走入情境當(dāng)中，以想象力感知和體驗(yàn)情境內(nèi)容，進(jìn)而更好地理解和掌握閱讀內(nèi)容。此外，教師還可以在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)加入一些游戲因素，迎合學(xué)生貪玩好動(dòng)的性格，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在玩中感受知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)，并且理解和掌握知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的語文閱讀能力以及理解能力不斷提升。

　　在教學(xué)《雪地里的小畫家》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解文章中所描述的知識(shí)內(nèi)容，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如利用圖片或者視頻，展示一些小動(dòng)物在雪地里行走的畫面，或者直接制作一組小動(dòng)物在雪地中玩耍的動(dòng)畫，為學(xué)生形象生動(dòng)地傳達(dá)這篇文章所描述的場(chǎng)景，為學(xué)生帶來良好的視覺體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生觀看后，教師可以讓學(xué)生回憶視頻或者動(dòng)畫中的畫面，然后開展文本閱讀。這樣不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠讓學(xué)生結(jié)合具體形象分析和理解文本內(nèi)容，增強(qiáng)文本情境印象，高效掌握文本內(nèi)容。

　　（三）注重問題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維

　　小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，使小學(xué)生能更深入地理解文本內(nèi)容，并結(jié)合文本內(nèi)容展開想象，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知一些文本中并不直接體現(xiàn)的內(nèi)容，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀感知力[5]。而要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，語文教師需要深入地分析和研究閱讀內(nèi)容，結(jié)合相應(yīng)的文本內(nèi)容，合理提出各種引導(dǎo)性問題，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲望，促使學(xué)生積極主動(dòng)思考和探究，不斷提升思維能力。

　　在教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，教師可結(jié)合文章內(nèi)容用問題引導(dǎo)學(xué)生，如“童年是美好的、快樂的，在童年中大家都經(jīng)歷和發(fā)現(xiàn)過一些有趣的事情，請(qǐng)問同學(xué)們?cè)谕陼r(shí)期都發(fā)現(xiàn)過什么樣的趣事呢？”“大家有沒有在童年時(shí)發(fā)現(xiàn)了自己做的一些事情不被人理解呢？”等。利用這樣的引導(dǎo)問題，讓學(xué)生回憶和想象，并且?guī)е鴮?duì)自身經(jīng)歷的回憶和想象閱讀課文內(nèi)容，從而在某些層面上引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生更容易理解和掌握文本內(nèi)容。此外通過回憶和想象，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)過往經(jīng)歷的一些事情的探索欲望，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的思維不斷發(fā)展，使得學(xué)生在今后的閱讀過程中能發(fā)散思維展開想象，深入感知文本傳達(dá)的思想和情感。

　　（四）利用信息技術(shù)，提升學(xué)生的審美能力

　　審美能力屬于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中需要著重培養(yǎng)的一項(xiàng)重要能力。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力可以使學(xué)生在閱讀中受到良好情感熏陶以及在腦海中勾勒出優(yōu)美的畫面，進(jìn)而達(dá)到陶冶學(xué)生性情、塑造學(xué)生美好心靈的目的。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，挖掘文章蘊(yùn)含的審美特征，引導(dǎo)學(xué)生分析和鑒賞具體的審美對(duì)象。

　　如在教學(xué)《望洞庭》這首古詩時(shí)，只憑自主閱讀，學(xué)生很難體會(huì)到詩人月夜遙望洞庭湖時(shí)看到的美景，同時(shí)也無法想象詩歌創(chuàng)作時(shí)的情境以及品讀詩人當(dāng)時(shí)的真情實(shí)感。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的古詩審美能力，教師可利用信息技術(shù)以圖片或者視頻的形式為學(xué)生呈現(xiàn)月夜洞庭湖的美麗景象，這樣可以讓學(xué)生對(duì)洞庭湖的美景有一個(gè)直觀印象，能顯著增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀詩詞，并結(jié)合注釋以及視頻或者圖片資料不斷深入地分析詩詞大意，漸漸融入自身情感，使學(xué)生在朗讀中體會(huì)和理解，在美的熏陶中逐漸養(yǎng)成熱愛祖國以及熱愛大自然的美好情感，從而進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)的有效性。

　　綜上所述，不斷提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性能夠?qū)W(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)以及綜合發(fā)展有良好的促進(jìn)作用，是為學(xué)生打造良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要手段。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極主動(dòng)地改變自身的教學(xué)觀念，創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)方式，從而不斷提升自身語文閱讀教學(xué)的有效性，使得小學(xué)生的閱讀能力、閱讀思維、審美能力以及文本解讀能力不斷提高，進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]何秀英.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略解析[J].華夏教師,2020(17).

　　[2]阿地.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略研究[J].科技資訊,2020(16).

　　[3]麻生杰吉.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性[J].青海教育,2020(5).

　　高 玲

　　推薦閱讀：《中國語文》北大核心期刊論文發(fā)表

《提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略研究》

上一篇：小學(xué)課堂合唱教學(xué)的有效性研究

下一篇：小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的思考