新課改下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字與閱讀趣味化教學(xué)思考與實(shí)踐

　　摘　要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字與閱讀教學(xué)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，新課改以后更是針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字與閱讀教學(xué)進(jìn)行了全新的規(guī)劃，在新課標(biāo)的要求中明確提出，低年級(jí)學(xué)生必須掌握1800個(gè)漢字，課外的閱讀量也要達(dá)到5萬(wàn)字?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。從這項(xiàng)規(guī)定中我們不難看出，新課改對(duì)于識(shí)字與閱讀教學(xué)的重視?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　關(guān)鍵詞：新課改　小學(xué)語(yǔ)文　識(shí)字教學(xué)　閱讀教學(xué)　趣味化

　　基于小學(xué)生年齡、心理等特點(diǎn)來(lái)分析，在進(jìn)行識(shí)字與閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)用趣味化教學(xué)方式，與小學(xué)生的生理特點(diǎn)較為貼合，可提高教學(xué)質(zhì)量，具體分析內(nèi)容如下?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字和閱讀教學(xué)方法存在的問(wèn)題

　　1．教學(xué)方法過(guò)于單一，對(duì)于學(xué)生識(shí)字和閱讀能力的培養(yǎng)不重視

　　只有具備了識(shí)字和閱讀的能力，才可以最大化地保證學(xué)習(xí)效果。本文在研究的過(guò)程中，與一些一線的語(yǔ)文教師進(jìn)行了交流，也查找了一些資料，發(fā)現(xiàn)絕大部分教師都非常重視拓展學(xué)生的識(shí)字量和閱讀量，并在教學(xué)中利用了相關(guān)的資源，以求達(dá)到教學(xué)效果[1]。但是在其中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，教師將識(shí)字和閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在了讀、寫方面，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律、掌握識(shí)字和閱讀方法方面有很大的欠缺[2]。同時(shí)，還有部分教師并沒(méi)有按照新課改的要求，進(jìn)行教學(xué)理念的改變，仍然通過(guò)灌輸式的教學(xué)方式，要求學(xué)生死記硬背生字，背課文，強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行記憶，這種單一的教學(xué)方式，不僅無(wú)法達(dá)到教學(xué)效果，還會(huì)適得其反。

　　2．識(shí)字教學(xué)脫離語(yǔ)境，分割了識(shí)字和閱讀

　　在研究相關(guān)文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有將文字放到具體的語(yǔ)境中讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是通過(guò)集中讓學(xué)生認(rèn)生字，再學(xué)習(xí)課文的方式進(jìn)行教學(xué)，將識(shí)字和閱讀分割成兩部分。這就導(dǎo)致學(xué)生在識(shí)字時(shí)，按照書本的順序背誦，當(dāng)放到具體的文章中后，卻不認(rèn)識(shí)，或者是不理解這個(gè)字的意思，這樣的教學(xué)結(jié)果顯然是不成功的。

　　二、新課改下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字與閱讀趣味化教學(xué)策略

　　1．利用閱讀教學(xué)鞏固識(shí)字，推進(jìn)閱讀的趣味化

　　小學(xué)階段是具有一定的特殊性的，小學(xué)生的年齡小，認(rèn)知低，對(duì)于外界事物總是抱有強(qiáng)烈的好奇心，不能長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，這無(wú)疑就增加了識(shí)字與閱讀教學(xué)的難度。因此，教師在應(yīng)用趣味化教學(xué)方式時(shí)，必須基于小學(xué)生的年齡、心理等特征，采取多樣化的趣味方式，放飛學(xué)生的思維。識(shí)字和閱讀是兩個(gè)教學(xué)部分，但實(shí)際上又是一個(gè)不可分割的整體，閱讀的文章是由一個(gè)個(gè)的漢字所組成，進(jìn)行閱讀教學(xué)就是識(shí)字教學(xué)的一種體現(xiàn)，而進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，就是為了更好地閱讀。從眾多的文獻(xiàn)資料中可知，將漢字放到具體的語(yǔ)境中去閱讀和學(xué)習(xí)，更容易達(dá)到教學(xué)效果。因此，良好的閱讀教學(xué)會(huì)對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行鞏固。教師可從閱讀教學(xué)入手，將趣味化教學(xué)合理地應(yīng)用其中，創(chuàng)造興趣課堂達(dá)到教學(xué)效果[3]。

　　例如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》時(shí)，就可利用多媒體來(lái)進(jìn)行輔助，用動(dòng)畫的形式將文章的場(chǎng)景展現(xiàn)出來(lái)，動(dòng)畫中穿插著重點(diǎn)生字和詞組，便于加深學(xué)生記憶。動(dòng)畫觀看完畢后，可將學(xué)生分成小組討論一些問(wèn)題，如曹沖為什么這樣稱象？是為了達(dá)到什么樣的目的？學(xué)生立即聯(lián)想自己所看到的動(dòng)畫，嘰嘰喳喳地進(jìn)行討論，去回答老師的問(wèn)題。這種教學(xué)方式既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了學(xué)生的思維。

　　2．識(shí)字趣味化，改變枯燥的課堂模式

　?。?）以小游戲的方式鞏固識(shí)字：在教學(xué)時(shí)我們常發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于一些漢字只具有短暫的記憶，認(rèn)識(shí)后不久就會(huì)忘記，導(dǎo)致教學(xué)失敗。針對(duì)這種情況，教師可將教學(xué)內(nèi)容與游戲進(jìn)行結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一個(gè)靈活的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)于識(shí)字的興趣，改變灌輸式教學(xué)的模式。

　　例如，教師組織學(xué)生開(kāi)展“抓小偷”的游戲，將漢字制作成一張張的小卡片，將這些卡片作為“小偷”，藏在文具盒、書本等地方，讓學(xué)生去“抓小偷”，學(xué)生戰(zhàn)勝困難，將一個(gè)個(gè)“小偷”抓住，記憶會(huì)非常深刻，自然而然也就記住了這些漢字。

　　（2）通過(guò)字詞故事進(jìn)行學(xué)習(xí)：喜愛(ài)故事是眾多小學(xué)生所具有的共性特點(diǎn)，教師可以將所要教授的字詞放入合適的故事中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　例如，在教學(xué)“休”字時(shí)教師就可將其編成一個(gè)故事：“一個(gè)人外出工作，工作累了就靠在樹(shù)木旁邊歇了一會(huì)，由此得到休字。”當(dāng)故事講完以后，學(xué)生對(duì)于此字有了深刻的印象，還不會(huì)與“體”字進(jìn)行混淆，教學(xué)效果較為凸顯。為了降低學(xué)習(xí)難度，教師可準(zhǔn)備一些合適的圖片，增加故事的生動(dòng)性，讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　?。?）向?qū)W生講述漢字的來(lái)源：大部分教師在教學(xué)中，不重視給學(xué)生講述漢字的來(lái)源，常認(rèn)為這是無(wú)關(guān)緊要的事情，實(shí)際上不然，將漢字的來(lái)源合理地應(yīng)用到教學(xué)中，可提高教學(xué)的趣味性。

　　例如，在教授“烏鴉喝水”一文時(shí)，我們就可引出“烏”和“鳥(niǎo)”的區(qū)別，兩字差別只在于一個(gè)點(diǎn)，學(xué)生很自然地就會(huì)說(shuō)，烏鴉是沒(méi)有眼睛的，但是小鳥(niǎo)有眼睛，這樣就將兩個(gè)相似字形的字區(qū)分開(kāi)來(lái)。教師可給學(xué)生展示烏鴉的圖片，告訴學(xué)生烏鴉的羽毛是黑色的，眼睛也是黑色的，所以整體看起來(lái)烏鴉好似沒(méi)有眼睛，古人在創(chuàng)造“烏”字時(shí)就由此得名，而小鳥(niǎo)可明顯看到眼睛，就有了畫龍點(diǎn)睛的一筆，在“烏”字上畫一個(gè)點(diǎn)。這樣我們?cè)诮獯饘W(xué)生疑問(wèn)的同時(shí)，也讓學(xué)生了解了漢字的來(lái)源，增加了教學(xué)的趣味性。

　　結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，隨著新課改理念的實(shí)施，我國(guó)的教育體系得到了很大的完善。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字與閱讀教學(xué)是非常重要的部分，但是此部分的知識(shí)多為理論性知識(shí)比較單調(diào)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較差。新課改以后，很多創(chuàng)新的教學(xué)方式被應(yīng)用到小學(xué)識(shí)字和閱讀教學(xué)中，趣味化教學(xué)就是一種符合小學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)方式。本文提出了幾點(diǎn)趣味化教學(xué)的應(yīng)用策略，在考慮小學(xué)生年齡、心理等特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有效地實(shí)施趣味化教學(xué)，引起大幅度地提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]孫建英.小學(xué)語(yǔ)文趣味化識(shí)字閱讀措施[J].文存閱刊,2017(23):124-124.

　　[2]唐正芳.小議新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)趣味化[J].東西南北:教育,2017(11):168-168.

　　[3]張婧.小學(xué)識(shí)字教學(xué)趣味化的實(shí)踐探索[J].甘肅教育,2016(9):85-85.

　　于　洋

《新課改下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字與閱讀趣味化教學(xué)思考與實(shí)踐》

上一篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

下一篇：新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)高校督查督辦工作的思考