智能化時(shí)代下我國(guó)未來(lái)教育發(fā)展路徑探討

　　摘要:對(duì)我國(guó)未來(lái)教育發(fā)展路徑展開探討。概述了我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展取得的成就，義務(wù)教育信息化基礎(chǔ)條件明顯改善，信息技術(shù)和教育教學(xué)的融合逐步加強(qiáng);學(xué)前教育與特殊教育教師隊(duì)伍配置情況持續(xù)改善，教師學(xué)歷層次和專業(yè)化水平都有所提升;高等教育邁入普及化發(fā)展階段，教師隊(duì)伍和學(xué)校辦學(xué)條件都得到了進(jìn)一步改善。分析了智能化時(shí)代下我國(guó)教育發(fā)展存在的機(jī)遇，在教材方面，智能教育的發(fā)展使人們獲得了大量的電子版教材資源及多樣化的學(xué)習(xí)資源，智能化設(shè)備所承載的知識(shí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課本;在教學(xué)內(nèi)容方面，未來(lái)學(xué)校教育的內(nèi)容應(yīng)反映職場(chǎng)和社會(huì)需求，會(huì)廣泛開設(shè)學(xué)生自主選擇空間性和靈活性較大的課程;在教學(xué)方式方面，混合式學(xué)習(xí)將成為智能化時(shí)代的新常態(tài)，并作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要替代方式。闡述了智能化時(shí)代下我國(guó)教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)，如基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的不公平現(xiàn)象依然存在，智能化時(shí)代對(duì)教師的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)提出了更高要求，后疫情時(shí)代需要重新審視智能教育的實(shí)施效果。提出了應(yīng)對(duì)教育挑戰(zhàn)的對(duì)策，應(yīng)保障教育公平，更新教師專業(yè)能力框架，客觀理性地看待人工智能教育，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和人工智能教育的深度融合。

　　關(guān)鍵詞:智能化時(shí)代;未來(lái)教育;智能教育

　　1我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展取得的成就在義務(wù)

　　教育領(lǐng)域，為適應(yīng)新型城鎮(zhèn)化發(fā)展需要，我國(guó)不斷加強(qiáng)城鎮(zhèn)教育資源配置，擴(kuò)大城鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)位供給，縮小縣域內(nèi)城鄉(xiāng)教育差距，城市學(xué)校數(shù)量和在校生規(guī)模都得到較快增長(zhǎng)。小學(xué)階段招生、在校生規(guī)模持續(xù)增長(zhǎng)，城市小學(xué)增長(zhǎng)較快;初中階段招生、在校生規(guī)模持續(xù)增長(zhǎng)，城市初中增長(zhǎng)較快，這與我國(guó)當(dāng)前推進(jìn)城鎮(zhèn)化建設(shè)所帶來(lái)的預(yù)期效應(yīng)相吻合。我國(guó)義務(wù)教育正在向著優(yōu)質(zhì)均衡階段邁進(jìn)，截至2019年，我國(guó)小學(xué)凈入學(xué)率為99.94%，初中毛入學(xué)率為102.6%。此外，全國(guó)義務(wù)教育階段進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女規(guī)模較為平穩(wěn)，該階段內(nèi)高于規(guī)定學(xué)歷教師的比例也持續(xù)提升，農(nóng)村學(xué)校提升幅度快于城市，城鄉(xiāng)差距進(jìn)一步縮小。在辦學(xué)條件上，義務(wù)教育階段信息化基礎(chǔ)條件明顯改善，信息技術(shù)和教育教學(xué)的融合逐步加強(qiáng)，但在教學(xué)儀器設(shè)備及校園網(wǎng)建設(shè)方面，城鄉(xiāng)差距依然較大。

　　2智能化時(shí)代下我國(guó)教育發(fā)展存在的機(jī)遇

　　近年來(lái)，人工智能、大數(shù)據(jù)及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展對(duì)教育理論和實(shí)踐層面產(chǎn)生了顯著影響。從理論層面，人工智能促使教育學(xué)學(xué)科形態(tài)發(fā)生新轉(zhuǎn)變，一些分支學(xué)科重新出現(xiàn)在學(xué)者們的研究視野中。促使教育學(xué)突破其內(nèi)蘊(yùn)的技術(shù)邏輯，為經(jīng)典技術(shù)問(wèn)題尋求新的解決之道。此外，人工智能也能促進(jìn)我國(guó)教育學(xué)研究方法、范式的轉(zhuǎn)型［1］。在實(shí)踐層面，人工智能拓寬了人們獲取知識(shí)的方式和途徑，為沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)入學(xué)校接受高等教育的群體提供開放式教育，如精品在線開放課程和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程。日益豐富和多樣化的課程資源也在一定程度上削弱了傳統(tǒng)的權(quán)威型師生關(guān)系，學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，為學(xué)生答疑解惑。智能化時(shí)代要求人工智能與教育之間深度融合，這是我國(guó)教育現(xiàn)代化的基本前提。從微觀層面，智能教育也影響著學(xué)校教育的形態(tài)，表現(xiàn)在教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面。

　　3智能化時(shí)代下我國(guó)教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

　　雖然智能化時(shí)代的到來(lái)豐富了教學(xué)資源、課程內(nèi)容，也促進(jìn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型，但是智能教育在全國(guó)范圍內(nèi)的深入推進(jìn)過(guò)程中仍然面臨著潛在風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，比如基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教育公平問(wèn)題、教師專業(yè)發(fā)展及智能教育效果評(píng)估監(jiān)測(cè)等問(wèn)題。

　　第一，由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、開放交流程度存在差異，城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡的矛盾與問(wèn)題日益突出，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的不公平現(xiàn)象依然存在。智能化時(shí)代的到來(lái)使處于偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校可以獲得豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，但是邊遠(yuǎn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有限，當(dāng)?shù)氐慕逃夹g(shù)設(shè)備和數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施不足，僅靠教育經(jīng)費(fèi)撥款資助存在較大難度。因此，在城鄉(xiāng)地區(qū)數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及教育經(jīng)費(fèi)投入水平存在較大差異的情況下，我國(guó)城鄉(xiāng)地區(qū)教育不公平現(xiàn)象在某種程度上可能會(huì)加劇。

　　第二，智能化時(shí)代對(duì)教師的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)提出了更高要求。當(dāng)前，無(wú)論是在基礎(chǔ)教育還是高等教育領(lǐng)域，教師群體仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，存在滿堂灌、照本宣科的現(xiàn)象，這顯然背離了我國(guó)新時(shí)代培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和國(guó)際化思維的新型人才的要求和目標(biāo)，也不符合人的自由全面發(fā)展理念。工業(yè)4.0的到來(lái)要求教師不但需要學(xué)習(xí)使用各種數(shù)字化智能設(shè)備，了解各類在線教育平臺(tái)的功能和操作程序，同時(shí)也要求教師更新教學(xué)內(nèi)容和教育理念，不斷學(xué)習(xí)，提升自身專業(yè)水平。新冠肺炎疫情爆發(fā)后，我國(guó)大中小學(xué)教師在毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下不得不從面授直接轉(zhuǎn)為在線教育，雖然在線教育打破了時(shí)間和空間的界限，但教師在教學(xué)過(guò)程中仍面臨各種挑戰(zhàn)，在線教學(xué)質(zhì)量仍有待提升。目前，教師專業(yè)發(fā)展面臨以下挑戰(zhàn):其一，教師無(wú)法離開學(xué)校參與職業(yè)發(fā)展。其二，教師需要每天往返于不同課堂中，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流溝通，他們的時(shí)間完全被教學(xué)任務(wù)填滿，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行自我提升。其三，教師需要參加專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)以適應(yīng)新型教學(xué)形式，部分教師教學(xué)體驗(yàn)不高，積極性較低。

　　4智能化時(shí)代下應(yīng)對(duì)教育挑戰(zhàn)的對(duì)策

　　第一，保障教育公平是各國(guó)在發(fā)展本國(guó)教育過(guò)程中的重要議題，是社會(huì)發(fā)展的必然選擇與價(jià)值追求［2］。教育不公平現(xiàn)象是由多方面因素共同導(dǎo)致的，我們必須意識(shí)到現(xiàn)有教育資源有限的事實(shí)，受到主客觀條件的限制，無(wú)法做到絕對(duì)意義上的公平，但是可以盡可能實(shí)現(xiàn)相對(duì)公平，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要學(xué)校、家庭及社會(huì)的參與和支持。學(xué)校需要更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，更新現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。相關(guān)部門要加大教育公共產(chǎn)品服務(wù)與經(jīng)費(fèi)投入力度，并加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督管理。社會(huì)應(yīng)對(duì)我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)給予充分信任，促使高校人才培養(yǎng)能夠適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)高校和企業(yè)合作的活力和積極性。

　　第二，更新教師專業(yè)能力框架，以應(yīng)對(duì)智能化時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)?；诮處煹慕巧吐氊?zé)重新定義新時(shí)代合格教師的標(biāo)準(zhǔn)。后疫情時(shí)代凸顯了運(yùn)用信息技術(shù)保證教學(xué)質(zhì)量的重要性，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)并掌握新的教學(xué)技能，通過(guò)線上教學(xué)的方式保持學(xué)校、家庭和社區(qū)之間的聯(lián)系。要實(shí)現(xiàn)這一系列目標(biāo)，需要為基于能力導(dǎo)向的教師教育、教師培訓(xùn)、教師評(píng)估和職業(yè)發(fā)展提供基本工具，為各種教師教育項(xiàng)目的審核及認(rèn)定提供基準(zhǔn)。此外，未來(lái)的教師政策也應(yīng)從供應(yīng)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)樾枨髮?dǎo)向，從而發(fā)揮預(yù)測(cè)未來(lái)教師需具備能力的作用，要定期回顧教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程與效果，以適應(yīng)教師自身專業(yè)能力不斷變化拓展的需求。后疫情時(shí)代使教師職責(zé)不斷擴(kuò)大，其專業(yè)能力框架也應(yīng)定期更新，以應(yīng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展面臨的潛在挑戰(zhàn)。

　　第三，客觀理性地看待人工智能教育。雖然智能化時(shí)代拓寬了學(xué)習(xí)者獲得教育資源的渠道，但其大部分是顯性知識(shí)，隱性知識(shí)往往被忽視。例如，學(xué)習(xí)過(guò)程中需要塑造和培養(yǎng)學(xué)生的意志、品格等，在智能教育時(shí)代這種情感教育和人文教育的功能在一定程度上有所弱化。在線學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者具備較強(qiáng)的自主性和自律意識(shí)，但現(xiàn)實(shí)中存在低學(xué)齡、意志力差、自控性弱等個(gè)體，應(yīng)引導(dǎo)其樹立正確的人生觀，幫助其獲得系統(tǒng)性的知識(shí)［3］。智能化教育作為學(xué)校教育的補(bǔ)充手段，還需要不斷發(fā)展和完善，教育工作者應(yīng)客觀理性看待，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用。

　　5結(jié)語(yǔ)

　　通過(guò)梳理總結(jié)當(dāng)前我國(guó)在教育領(lǐng)域中取得的主要成就及存在的問(wèn)題，探討智能化時(shí)代下我國(guó)未來(lái)教育發(fā)展面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，并提出幾點(diǎn)可行性對(duì)策，以期更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和人工智能教育的深度融合。

　　參考文獻(xiàn):

　?。?］伍紅林.人工智能進(jìn)步可能為當(dāng)代教育學(xué)發(fā)展帶來(lái)什么?［J］．大學(xué)教育科學(xué)，2020，(05):103－111.

　　［2］胡巍森.教育公平問(wèn)題的表現(xiàn)與應(yīng)對(duì)策略———來(lái)自經(jīng)合組織的經(jīng)驗(yàn)［J］．鄭州師范教育，2020，9(02):61－65.

　?。?］張惠惠.未來(lái)已來(lái):人工智能對(duì)教育育人的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)，2019，(08):8－12，5

　　宋麗艷

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