高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及人才培養(yǎng)模式研究

　　摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校培養(yǎng)具備“工匠”精神和技能人才的重要舉措，也是教育教學(xué)改革的必然需求。以提升大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力來適應(yīng)技術(shù)創(chuàng)新和模式創(chuàng)新相互融合的新型經(jīng)濟形態(tài)為目標，加大教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革力度。以提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力為目標，加強師資建設(shè)、課程建設(shè)和實踐建設(shè)，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)目標的深度融合，建立健全具有高職特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的人才培養(yǎng)體系。

　　關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；培養(yǎng)模式

　　0引言

　　聯(lián)合國教科文組織在“面向21世紀教育國際研討會”上提出，青年不但需要接受學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育，而且還應(yīng)當接受創(chuàng)業(yè)教育[1]。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新者是引領(lǐng)和助推經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型的弄潮兒，推進高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅帶來大學(xué)生價值觀念的重塑和更新，也是著力提升復(fù)合型、跨學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

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　　1高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狀況調(diào)研與分析

　　1.1調(diào)研方法、內(nèi)容和調(diào)研對象

　　為有效掌握高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一手資料，分析存在的問題，本次調(diào)研主要采用網(wǎng)絡(luò)問卷的形式，調(diào)研內(nèi)容包括學(xué)生基本信息、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識、學(xué)校提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與服務(wù)情況、學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題等11個方面，調(diào)查對象為浙江省高職院校大一、大二、大三以及畢業(yè)不超過兩年的學(xué)生。截止到2020年7月30日，共收到調(diào)查問卷865份，其中男生549人，占比63.47%，女生316人，占比36.53%；大一學(xué)生481人，占比55.61%，大二學(xué)生268人，占比30.98%，大三學(xué)生37人，占比4.28%，不超過兩年的畢業(yè)生79人，占比9.13%；理工類學(xué)生310人，占比35.83%，財經(jīng)商貿(mào)類學(xué)生38人，占比4.47%，其他專業(yè)類學(xué)生517人，占比59.70%。本次調(diào)研的數(shù)據(jù)樣本具備一定的代表性。

　　1.2調(diào)研結(jié)果統(tǒng)計與分析

　　(1)高職學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識調(diào)查顯示，高職學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)很有興趣和比較感興趣的分別占15.57%和34.7%，一般的占42.9%，不是太感興趣和非常不感興趣分別占5.74%和1.09%?？梢钥闯觯瑢Ω呗殞W(xué)生來說，超出一半的學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有較強的意識，同時也可以看出，有將近一半的學(xué)生意識不強，完全不感興趣的學(xué)生占比不多，這正是高職院校需要加強引導(dǎo)和加快建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系步伐的緣由和使命所在。

　　(2)高職學(xué)生在校接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與服務(wù)高職學(xué)生在校接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與服務(wù)如圖1所示。通過圖1可以看出，54.56%的高職學(xué)生在校期間接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅限于相關(guān)的課堂授課或講座、比賽等，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最重要的實踐平臺、實踐項目或?qū)嵺`活動則相當有限。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系應(yīng)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)方案中重點體現(xiàn)創(chuàng)新意識教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，圍繞課程評價、項目評價、競賽、論文、專利等多方位構(gòu)筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系。

　　2高職院校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的培養(yǎng)目標

　　創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合教學(xué)改革，融入學(xué)校人才培養(yǎng)體系，緊緊圍繞課程標準、師資力量、服務(wù)機構(gòu)及評價體系四個環(huán)節(jié)，構(gòu)建分層分類、協(xié)同遞進的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“五個融合”：師資融合、課程融合、項目融合、學(xué)生融合、校企融合[6]；根據(jù)學(xué)業(yè)水平開展分層教學(xué)、結(jié)合生源類型實施分類培養(yǎng)，以深化學(xué)分制改革為保障，實現(xiàn)人才培養(yǎng)粗放型向精細化的轉(zhuǎn)變，“讓每個人都有人生出彩的機會”；加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支撐力度，構(gòu)筑大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)持續(xù)幫扶、全程指導(dǎo)、一站式服務(wù)體系；以專創(chuàng)融合課程打造為重點，深度推進雙創(chuàng)教育融入教學(xué)全程，形成了各具特色的專業(yè)人才培養(yǎng)方案；建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師隊伍，鼓勵引進校外導(dǎo)師；夯實創(chuàng)業(yè)實踐平臺，提升創(chuàng)業(yè)項目孵化的質(zhì)量與效果；完善保障機制，積極營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良好氛圍，匯聚政府、行業(yè)、社會等力量，協(xié)同推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

　　3高職院校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的實施措施

　　3.1創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

　　創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的人才培養(yǎng)模式和目標如圖3所示。探索建立學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)新機制，著力建設(shè)一批專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入融合的專業(yè)和專業(yè)群。課程體系需融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識培養(yǎng)、思維訓(xùn)練、技能提升、素養(yǎng)提高。理論教學(xué)開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新方法等課程，以提高學(xué)生創(chuàng)新能力為核心，采用創(chuàng)新方法應(yīng)用與教學(xué)方法相結(jié)合的方式，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合。實施大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重，通過校企合作從企業(yè)角度分析對創(chuàng)新人才的需求，更有針對性地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，增強其服務(wù)社會的責(zé)任心。

　　3.2完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

　　高職創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的課程體系如圖4所示。第一、二學(xué)期以基本能力培養(yǎng)為主，以專業(yè)基本技能和文化素養(yǎng)為教學(xué)內(nèi)容，融入專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。第三、四學(xué)期以專業(yè)能力培養(yǎng)為主，以專業(yè)核心能力與企業(yè)文化熏陶為教學(xué)內(nèi)容，融入崗位素質(zhì)培養(yǎng)。第五、六學(xué)期以綜合能力培養(yǎng)為主，以專業(yè)綜合能力與企業(yè)文化為教學(xué)內(nèi)容，融入實踐能力培養(yǎng)。整個教學(xué)過程采取校內(nèi)專任教師與企業(yè)兼職教師融合的“雙導(dǎo)師制”，達到專業(yè)能力與職業(yè)能力融合、“1+X”證書融合的教學(xué)目標，最終培養(yǎng)學(xué)生成為具有高素質(zhì)的技能型職業(yè)人才。

　　結(jié)束語

　　高職院校立足自身辦學(xué)定位和服務(wù)方向，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革目標要求，修訂人才培養(yǎng)方案，積極引進行業(yè)企業(yè)、科研院所等人才質(zhì)量標準，科學(xué)設(shè)計人才培養(yǎng)目標，合理確定課程結(jié)構(gòu)，形成具有高職特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面，培養(yǎng)一批優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)骨干教師，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度成果和優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育典型，逐漸形成課程教學(xué)、實踐訓(xùn)練、社會服務(wù)、文化引領(lǐng)為一體的教育體系，增強學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)生人數(shù)，提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　參考文獻(References):

　　[1]搜狐.教育部就高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革相關(guān)情況召開新聞發(fā)布會[EB/OL].

　　[2]趙亮.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的高校課程體系重構(gòu)——基于理論與實踐角度的分析[J].江蘇高教,2020.6:83-88

　　[3]龍曄璟,曾芝梅.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的實施路徑研究[J].當代教育理論與實踐,2020.12(3):152-156

　　[4]劉萬太,呂雨農(nóng),周展等.職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合機制研究[J].科技資訊,2020.18(14):218-220

　　吳薇薇

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