基于項(xiàng)目教學(xué)開(kāi)展幼兒園大班科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)踐研究

　　摘要：探究既是學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，也是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要內(nèi)容。而項(xiàng)目教學(xué)具有生成性、動(dòng)態(tài)性以及體現(xiàn)幼兒主體性的優(yōu)勢(shì)，對(duì)幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)具有一定的指導(dǎo)意義［1］。為此，本研究以項(xiàng)目教學(xué)為基礎(chǔ)，對(duì)幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行新的嘗試，探索基于項(xiàng)目教學(xué)的幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)模式，并對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。

　　關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；幼兒園；科學(xué)教育

　　幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育活動(dòng)既是五大領(lǐng)域教育活動(dòng)中必不可少的組成部分，同時(shí)在幼兒全面和諧發(fā)展中也具有重要意義。項(xiàng)目教學(xué)打破了以往科學(xué)活動(dòng)四環(huán)節(jié)的活動(dòng)形式，更加關(guān)注幼兒的興趣和發(fā)展需要，突出幼兒主體性。因此，可以用項(xiàng)目教學(xué)的方式來(lái)開(kāi)展幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)。

　　更新了一篇幼兒教育相關(guān)的論文，如幼兒教育的論文投稿指導(dǎo)，您可以點(diǎn)擊并前往查看。

　　一、基于項(xiàng)目教學(xué)的幼兒園大班科學(xué)探究活動(dòng)建構(gòu)

　?。ㄒ唬╉?xiàng)目教學(xué)與科學(xué)探究活動(dòng)

　　1918年，美國(guó)教育家克伯屈在《項(xiàng)目教學(xué)法：在教育過(guò)程中有目的的活動(dòng)的應(yīng)用》一文中，首次將“項(xiàng)目教學(xué)”［2］正式應(yīng)用于教育領(lǐng)域中。之后麗蓮凱茲所編著的一系列關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)的書中，闡述了項(xiàng)目教學(xué)在幼兒教育中的應(yīng)用方式和潛在價(jià)值等內(nèi)容。隨著瑞吉?dú)W學(xué)前機(jī)構(gòu)對(duì)項(xiàng)目課程成果的展示，項(xiàng)目教學(xué)被廣泛應(yīng)用。項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)以幼兒的興趣和需要為起點(diǎn)，突出幼兒主體性，給予幼兒實(shí)地考察、動(dòng)手操作、表達(dá)交流的機(jī)會(huì)。相比于目前幼兒園中以教師為主導(dǎo)的科學(xué)探究活動(dòng)，項(xiàng)目教學(xué)更注重活動(dòng)本身的魅力，喚醒幼兒的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)其探究興趣和探索欲望，使其探究能力、科學(xué)素養(yǎng)得到提升。而在項(xiàng)目活動(dòng)中，教師的角色不僅是幼兒的引導(dǎo)者，還是與幼兒共同學(xué)習(xí)的人，跟隨幼兒的探究行為，輔助幼兒更好地完成科學(xué)探究活動(dòng)。教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注幼兒的探究興趣和探究行為，并提供相應(yīng)的支持策略，使其探究能力和科學(xué)素養(yǎng)在科學(xué)探究活動(dòng)中得到提升。

　　（二）基于項(xiàng)目教學(xué)的幼兒園大班科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

　　一是項(xiàng)目主題來(lái)源。如果項(xiàng)目主題能夠誘發(fā)幼兒的探究興趣，或恰恰是通過(guò)一個(gè)“催化事件”讓幼兒自己引發(fā)了活動(dòng)主題，更容易生成一個(gè)值得幼兒深入探究的項(xiàng)目活動(dòng)主題。一天早晨，天空下起了小雨。他們的小手總是悄悄伸出去接接雨水，也總想踩進(jìn)水坑，看水花迸濺出來(lái)。所以教師便以此為契機(jī)設(shè)計(jì)了《神奇的雨水》這個(gè)項(xiàng)目。二是教師預(yù)設(shè)項(xiàng)目活動(dòng)主題網(wǎng)。在確定項(xiàng)目活動(dòng)主題后，便以此為基礎(chǔ)通過(guò)考慮幼兒對(duì)“雨水”的興趣點(diǎn)、活動(dòng)中所蘊(yùn)藏的科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)與探究技能以及活動(dòng)的可行性，初步預(yù)設(shè)了項(xiàng)目活動(dòng)主題網(wǎng)，主要包含探尋雨水的蹤跡、雨水的來(lái)歷、雨水的用途和節(jié)約用水四部分。

　　二、基于項(xiàng)目教學(xué)的幼兒園大班科學(xué)探究活動(dòng)實(shí)施過(guò)程

　?。ㄒ唬┏醪浇⒂變宏P(guān)于雨水的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)啟項(xiàng)目活動(dòng)

　　發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段，心理學(xué)家布魯納主張只要為學(xué)習(xí)者提供發(fā)現(xiàn)各種關(guān)系的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者會(huì)主動(dòng)去組織各種素材，構(gòu)成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)［3］。在活動(dòng)初始，教師組織幼兒到戶外，感受淅淅瀝瀝的小雨，看看雨后的幼兒園。孩子們蹲下身子，小手輕輕觸摸雨水、在凹凸不平的地面上發(fā)現(xiàn)小水坑，在輪胎、小車中發(fā)現(xiàn)了雨水的蹤跡。這些自己親手觸摸、親眼所見(jiàn)的自然現(xiàn)象，使孩子們充滿喜悅，也由此產(chǎn)生了更多想要探究的心理。于是教師與幼兒一起對(duì)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行修改，為下一步探索做準(zhǔn)備。

　　（二）有趣的雨水，項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展

　　雨水的來(lái)歷。方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)“做”的意義，是杜威“做中學(xué)”理論的具體運(yùn)用，其關(guān)鍵要素之一是將抽象的觀念以具體的方式做出來(lái)，而不是僅通過(guò)討論或間接經(jīng)驗(yàn)使幼兒習(xí)得相關(guān)知識(shí)。回到教室，孩子們對(duì)剛才的戶外探索感到興奮，熱火朝天地討論著自己的發(fā)現(xiàn)。于是教師與幼兒從科學(xué)繪本《小水滴歷險(xiǎn)記》出發(fā)，幫助幼兒初步了解水的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)為了使幼兒對(duì)于水的降落過(guò)程有更加具體直觀的感受，教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)模型開(kāi)展雨水降落的模擬實(shí)驗(yàn)。在科學(xué)區(qū)中，教師投放了棉花、洗潔精、紙杯等材料供幼兒進(jìn)一步進(jìn)行探究。孩子們一邊拿著洗潔精打出了許多泡泡“看我做的超大的云”，一邊小心翼翼地把水倒進(jìn)去，結(jié)果發(fā)現(xiàn)一大堆水瞬間把泡泡淹沒(méi)了。他們?yōu)榱藢ふ覇?wèn)題的答案不斷嘗試著，一點(diǎn)點(diǎn)地將“雨水”試著滴入，這一次效果好了很多。他們發(fā)現(xiàn)只要讓雨水有了顏色才能看到整個(gè)過(guò)程。最終藍(lán)色的水終于從云朵中落了下來(lái)，美麗極了。知識(shí)的產(chǎn)生有賴于對(duì)問(wèn)題實(shí)際的探索和操作，通過(guò)幼兒的不斷嘗試，使其對(duì)雨水的降落過(guò)程有了更加直觀的感受。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　回顧此次關(guān)于神奇的雨水的項(xiàng)目活動(dòng)，反思在活動(dòng)中所提供的實(shí)踐活動(dòng)是否能引發(fā)幼兒的投入及參與，幼兒是否能夠從中學(xué)習(xí)到很多知識(shí)和技能［3］，并且根據(jù)赫爾姆和凱茲提出的對(duì)項(xiàng)目教學(xué)結(jié)果的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)此次活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估。首先通過(guò)神奇的雨水活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖中所包含的活動(dòng)內(nèi)容，幼兒對(duì)雨水的樣子、雨水的來(lái)歷以及雨水對(duì)植物的作用有了一定了解。通過(guò)制作水的凈化裝置、模擬降雨、水的引流裝置等，幼兒的合作能力、動(dòng)手能力以及解決問(wèn)題的能力得到一定提升。而在活動(dòng)中，幼兒之間展開(kāi)了大量討論、描述與實(shí)驗(yàn)，這些活動(dòng)使得幼兒的探究能力得到鍛煉?；陧?xiàng)目教學(xué)的科學(xué)教育活動(dòng)，使科學(xué)探索活動(dòng)不再是割裂開(kāi)的、對(duì)某一個(gè)科學(xué)知識(shí)的探究或是針對(duì)某一探究技能的訓(xùn)練，而是通過(guò)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的科學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)活動(dòng)之間產(chǎn)生了千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。之前獲得的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與技能在下個(gè)環(huán)節(jié)中被幼兒所使用，使得幼兒更加積極地投入科學(xué)教育活動(dòng)中。雖然《神奇的雨水》這一項(xiàng)目活動(dòng)結(jié)束了，但是幼兒的探究興趣仍然持續(xù)著［3］。

　　參考文獻(xiàn)：

　　［1］趙艷霞.論幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中存在的幾個(gè)問(wèn)題［J］.科教文匯（下旬刊），2013（5）：89-90.

　　［2］徐錦生.基礎(chǔ)學(xué)教方式變革思考［J］.人民論壇，2013（23）：182-183.

　　［3］曾培.基于項(xiàng)目教學(xué)法的幼兒園大班繪畫活動(dòng)的行動(dòng)研究［D］.西南大學(xué)碩士論文，2018.

　?。?］黃英.從教育心理學(xué)角度探討高職英語(yǔ)教學(xué)［J］.成人教育，2012（2）：119-120.

　　孫澤文

《基于項(xiàng)目教學(xué)開(kāi)展幼兒園大班科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)踐研究》

上一篇：談如何將幼兒科學(xué)教育活動(dòng)生活化

下一篇：日本幼兒園環(huán)境教育的分析及啟示