課程教育研究高職英語教育適應(yīng)社會需求

　　摘要：教學目標在于培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型人才的高職教育，在目前的高職英語教學中存在著所培養(yǎng)的學生英語技能與社會實際需求差距甚遠的問題。探究該現(xiàn)象產(chǎn)生的根源，掌握應(yīng)對該問題的對策，對高職院校的學生能否順利適應(yīng)社會需求具有重要的現(xiàn)實意義。

　　關(guān)鍵詞：高職院校;英語教育;社會需求;解決對策　教育職稱論文發(fā)表

　　伴隨著中國與世界接軌的快速步伐，英語也成了高職學生必備的基本技能。然而，目前高職院校的英語教學存在著教學與市場需求及就業(yè)崗位脫節(jié)的現(xiàn)象，不少學生畢業(yè)后在工作崗位上不敢說或說不出幾句像樣的英語。高職英語教學要想升華到—個更高的層次，擔任該課程的英語教師任重而道遠，不但得明確高職教育的辦學目標，與此同時進行教學改革，乃創(chuàng)新英語教學必經(jīng)之路。

　　一、高職英語的培養(yǎng)目標及思路

　　無論是教育部高教司2004年根據(jù)高等職業(yè)技術(shù)教育面向職業(yè)群的特點而提出的目標“培養(yǎng)從事生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的運用型人才”，還是 2006年所頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中的“與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合，校企合作、工學結(jié)合”，這兩方面的高職英語培養(yǎng)目標及思路都為現(xiàn)代的高職英語教育指明了方向。也就是以培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力為目標，突出教學內(nèi)容的實用性及針對性英語的綜合能力分為聽、說、讀、寫，因此，在聽、說方面，應(yīng)加強學生日常用語及簡單崗位用語的聽說能力;在閱讀方面，強化學生的專業(yè)學習，掌握初步的崗位術(shù)語，以使其在閱讀相關(guān)專業(yè)性文章時得心應(yīng)手;而寫方面則培養(yǎng)學生準備工作上使用比較多的應(yīng)用文為主。高職英語教師只有正確領(lǐng)會高職英語教學目標，在實際教學操作中才能更好地遵循“實用為主，夠用為度的原則，從而使培養(yǎng)出來的學生在英語上能較快地適應(yīng)市場的用人要求。

　　二、實際教學中高職英語存在的問題

　　在教學過程中，主要涉及到教師、學生、教學手段、考核模式這四個方面，以下也是就這四方面存在的問題展開分析，以試圖挖出這四個方面中與市場需求脫軌的根源。

　　1.教師的中心位置偏重。“一言堂”的教學模式屢見不鮮，英語學習的大氛圍相對閉塞，這種填鴨式的傳統(tǒng)教育體現(xiàn)在“教師講，學生聽，教師主，學生客” 的模式，由此教師就間接搶奪了學生在課堂上練習口語的機會及權(quán)利，從而也成了學生由于練習少而缺乏自信開口說英語的導(dǎo)火索。最終致使學生的英語交際能力被削弱。此外，教師絕對的主導(dǎo)地位過強，教師授什么內(nèi)容，學生學什么內(nèi)容都是由老師說了算，教師就很容易忽略在教學過程中本應(yīng)處于主導(dǎo)地位的學生的實用性學習需求，教的“供應(yīng)”及學的“需求”一開始就不相匹配了。

　　2.學生的主體位置被弱化。相對于教學過程中教師偏重的中心位置，學生在“學”的過程中的角色就自然地被弱化了。由于本應(yīng)為學習“主角”的學生變成 “配角”，英語課堂也就演變成“單邊活動”。學生來上課純粹就是聽課，學習動機被慢慢侵蝕。動機是激發(fā)學生學習的動力，通俗地說動機就是使你開始行動，維持行動，并且決定你行動的方向。沒動力的學習，學生的英語學習也就失卻了方向，“啞巴”英語就是可預(yù)見的結(jié)果。

　　3.教學手段陳腐化。第一，時間把握上。授課時間都由教師“霸占”后，留給學生的語言交流及練習時間相對就少了，學生也就沒啥機會運用語言了。第二，課堂設(shè)計上。傳統(tǒng)課堂設(shè)計這塊存在照本宣科的現(xiàn)象，尤其閱讀量比較大的課程，例如精讀課，里面所涉及的文化點、語法點基本上由老師解釋，而整堂課都由老師教授不但吃力不討好，而且學生的學習積極I生也受到打擊。第三，教材的滯后性。大多數(shù)高職英語教材的側(cè)重點都是知識傳授。在教材里的確體現(xiàn)了系繞陛、完整性和科學性，但卻忽視了職業(yè)型教學中所側(cè)重的如何科學地解決現(xiàn)實問題的實操性?，F(xiàn)實中就體現(xiàn)在學生面對一個情景，腦海里想不出能夠運用在該清景的英語并進行表達。

　　4.考核模式的刻板化。高職英語的考核方式存在著單一化的弊病，教師考核學生是否掌握知識的方式通常就是卷面考試，這里沒有否定卷面考試的必要性，只是單純的卷面考試制約了全面考核學生英語能力的空間，而英語能力大致上是體現(xiàn)在聽、說、讀、寫四個方面的，該考核模式培養(yǎng)出的學生會出現(xiàn)“高低腳”現(xiàn)象，筆頭工夫到家，聽說能力不足。“高低腳”的英語和市場需求顯得格格不入，因為用人單位大多偏向于英語全面型人才。

　　三、應(yīng)對策略

　　為了讓高職院校“生產(chǎn)”的產(chǎn)品——學生能適銷對路，高職英語應(yīng)該從實際出發(fā)破除英語教學舊有的模式，使其遵循高職教育的指向思想，重回高職教育的正確軌道，讓職業(yè)型的教學觀念在高職英語教育中唱主角，充分突出其實踐性及實用性。

　　1.讓教師回歸“導(dǎo)演”的角色。如果把一堂英語課比喻成一場戲，那么教師就該是這場戲里的導(dǎo)演。導(dǎo)演好這場戲的首要目標就是組織好課堂教學，“組織課堂教學的最大難題或許就是應(yīng)對不同學生已有知識、技能、動機和學習速度等方面存在的巨大差異”。因此，在對待綜合能力不同的學生不能強求一致，而應(yīng)區(qū)別對待，使其明確各自的目標，從自身實際出發(fā)制定出適合自己的教學計劃，采取適當且行之有效的措施。此外，導(dǎo)演好這場戲還需要導(dǎo)演對劇本全面把握，也就是了解課本所要傳授的知識，并根據(jù)該知識點設(shè)計出適合該專業(yè)未來崗位的情景，在教師的循循善誘下，激發(fā)出學生的學習興趣及交流熱隋，讓學生進入交流實踐，加強其適應(yīng)該專業(yè)崗位的英語溝通與交流?？傊?，教師是教學活動的組織者、協(xié)調(diào)者和支持者，通過教師的“導(dǎo)”去發(fā)揮學生的主體作用，師生互動，有效地提高學生運用語言的能力。

　　2.讓學生回歸“主角”的角色。換句話說就是得提高學生的英語操作能力，這就要求高職英語教學中凸顯實踐的環(huán)節(jié)，也是相對于傳統(tǒng)英語教學的一個重要突破。學生學習的主體性、參與陛和積極性得以發(fā)揮。傳統(tǒng)的學科型教學模式往往把學生看作是知識傳授的被動接受客體，不利于激發(fā)學生的學習激情，違背了“語言習得”的規(guī)律。相反，突出職業(yè)型的充滿實踐性的英語教學則很大程度上讓學生回歸到學習的“主角”這個角色上，學生是學習的主體，教師只是教學過程中的指引者，發(fā)揮著引導(dǎo)和督促的作用，這樣無疑提升了學生的活動空間，把自主學習從口號式的倡導(dǎo)演變?yōu)閷嶋H的操作手段，學生不但學習的自主性提高了，而且在這過程中不至于迷失方向，做到了自由和不放任雙結(jié)合。

　　3.通過多樣化的實踐形式豐富教學手段。一堂成功的英語課其實不在于教了多少內(nèi)容，重要的是看學生學了多少內(nèi)容，其中能運用的又有多少。教師應(yīng)該改變照本宣科的陋習，吃透及活化教材，讓課堂充滿趣味性，在教學時間中以學生為中心，把課堂當作交際活動的場所，用心設(shè)計好每一堂課，這樣學生才會以輕松愉晚的心情投入到教師組織的課堂實踐活動中。這樣英語課堂就可以從“單邊活動”變成“雙邊活動”甚至“多邊活動”。學生只有投入到學習語言實踐中，才能增加體驗，發(fā)現(xiàn)問題，感受需要，從而真真切切提高英語應(yīng)用能力。

　　4.考核方式的靈活化及多樣化。純粹以成績論英雄的考核方式弊端越發(fā)明顯，因為“成績動機是一把雙刃劍，它在給予學生短期學習目標，促進其學習的同時，并不能從根本上提高學生的學習積極性，甚至可能會抑制長遠意義的內(nèi)心興趣動機。”因此，教師不應(yīng)該將考試作為考核學生英語能力的主要手段。實踐陛教學所配套的評價模式應(yīng)該集靈活性及多樣化為一體，呈現(xiàn)出一種過程式態(tài)勢。也就是在學習過程中不單教師可以評價，學習中的其他組員也可以參與評價;不但評價語言應(yīng)用，還應(yīng)評價運用的技巧及創(chuàng)新的能力;不但在期末做—個總體評價，在學習過程中也可以做階段性評價。這樣既可加強學生運用語言的優(yōu)點，也可改善學生在語言運用過程中的不足。

　　總之，高職教育職業(yè)型教學觀念的提出其實是回應(yīng)這樣一個現(xiàn)實：高職院校培養(yǎng)出來的學生應(yīng)該適應(yīng)市場需求。而高職英語教育在這個大方向下，強化教學的實踐性的同時要把準自己的定位，在專業(yè)技能、實用操作的層面上狠下工夫，這樣不但可為職業(yè)教學改革和職業(yè)教育的壯大做出示范，而且所培養(yǎng)出來的高職學生的英語能力在適應(yīng)社會需求、就業(yè)應(yīng)聘上也必然具備一定的競爭優(yōu)勢。

《課程教育研究高職英語教育適應(yīng)社會需求》

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