近二十年我國家庭教育研究綜述

　　[摘 要]家庭教育是學校教育和社會教育的基礎。我國家庭教育研究經(jīng)歷了初步探索階段、穩(wěn)步發(fā)展階段和深入發(fā)展階段，在研究視角、研究主題、研究方法等方面取得了較好成績，但同時存在經(jīng)驗總結(jié)、家教類文章多、實證研究類文章較少、家庭教育學的研究邊界模糊、家庭教育的研究與實踐脫節(jié)等問題。深入推進我國家庭教育研究，需要加強對家庭教育立法的研究，重視父母在家庭教育中的作用，反思家庭教育的內(nèi)容、方法，使家庭教育和學校教育充分配合。

　　[關(guān)鍵詞] 家庭教育;終身教育;基礎性教育

　　家庭教育是學校教育、社會教育的基礎，并和學校教育、社會教育相互補充，相互影響。家庭教育的靈活性、因地因時因材施教的便利性、教育方式的多樣性和教育影響的潛在性、長遠性對孩子的個性發(fā)展、創(chuàng)造力的開發(fā)、正確的人生態(tài)度的樹立都有重要作用。所以，不論是學校還是家長，都應該重視家庭教育。

　　一、我國家庭教育研究的階段劃分

　　改革開放及獨生子女政策實行以來，我國學者越來越意識到家庭教育的重要性，20世紀80年代以后我國的家庭教育研究逐步恢復。80年代我國多數(shù)省、市和區(qū)縣陸續(xù)建立了地方性家教研究會，90年代我國陸續(xù)頒布了《未成年人保護法》、《90年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》等法律條例從國家層面要求家長重視家庭教育、各界關(guān)注家庭教育，①P15所有這些舉措都為后續(xù)我國家庭教育的研究奠定了基礎。

　　(一)初步探索階段(1994年—2004年)

　　趙忠心于1994年正式出版的《家庭教育學》是我國關(guān)于家庭教育基礎理論研究的代表性著作，1995 年鄧佐君也出版了《家庭教育學》。1996年，全國婦聯(lián)、國家教委聯(lián)合頒布了《全國家庭教育工作“九五” 計劃》，制定目標指標、評估方案，這標志著家庭教育工作進入了由政府主導的新階段。②P20這些舉措就標志著我國的家庭教育研究在20世紀80年代出現(xiàn)發(fā)展萌芽后走上了初步探索的道路。

　　(二)穩(wěn)步發(fā)展階段(2004年—2010年)

　　21世紀以來，我國經(jīng)濟更快發(fā)展，我國的工業(yè)化、城鎮(zhèn)化發(fā)展速度加快，人們越來越注重精神層面的豐富。這個時期，中共中央和國務院發(fā)布的相關(guān)文件越來越多的涉及家庭教育的政策。2004年，中共中央、國務院下發(fā)《中共中央國務院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，其中專門列了一章，要求重視和發(fā)展家庭教育，并對各級婦聯(lián)組織、教育行政部門、中小學校、各類家庭教育學術(shù)團體、黨政機關(guān)、企事業(yè)單位和社區(qū)、村鎮(zhèn)等城鄉(xiāng)基層單位的家庭教育工作做出了指示。①P23這個時期，我國學者對家庭教育的研究更多樣化。

　　(三)深入發(fā)展階段(2010年—至今)

　　2010年以后我們國家進入快速發(fā)展時期，國家對家庭教育越來越重視。2010年國家頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2012—2020)》明確提出了家庭教育在教育改革和發(fā)展中的地位和作用，還把家庭教育的立法寫進了綱要里。十八大以來，我國的家庭教育更是迎來了發(fā)展的新機遇，習近平同志多次提倡要加強“家風、家教”建設。

　　二、我國家庭教育研究的主要內(nèi)容

　　通過閱讀分析文獻可知近二十年來我國學者關(guān)于家庭教育的研究主要涉及以下四個方面：

　　(一)家庭教育對個人成長的作用

　　在對家庭教育的重要性方面的論述上，著名教育家蘇霍姆林斯基曾說“如果沒有整個社會首先是家庭的高度教育素養(yǎng)，那么不管老師付出多大的努力，都收不到完美的效果，學校里的一切問題都會在家庭里折射出來，而學校復雜的教育過程產(chǎn)生困難的根源也都可以追溯到家庭”。②P40劉沙認為：“如果首先沒有家庭教育的作用，不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果。在學校教育、家庭教育和社會教育的教育體系中，忽視任何一個環(huán)節(jié)都有可能影響教育工作的整體效應，甚至造成不可挽回的損失。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)：學生有不良行為的，大都與家庭教育不到位有關(guān)。”③

　　1.家庭教育是人生奠基性教育

　　繆建東曾提到家庭教育是整個教育的基礎，提升人類教養(yǎng)水平、構(gòu)建和諧美好社會、推動世界歷史進程，均離不開良好的家庭教育。家庭教育為兒童掌握基本社會規(guī)范奠定基礎;家庭教育為兒童個性的形成和發(fā)展奠定基礎;家庭教育為兒童良好的思想道德品質(zhì)和獨立自主能力的形成奠定基礎。①P63家庭教育是孩子最先接觸到的后天教育，文晶認為后天教育比如父母的生活作風、勞動或工作作風、興趣、愛好、習慣等個性特征，都將給孩子留下極其深刻的影響，有的甚至成為孩子終生效仿的榜樣。尤其是父母的人生觀、是非觀和思想意識、道德行為和道德標準、處世方法和處世原則，一旦被孩子認可和接受是很難改變的。家庭教育往往能夠影響其子女一生的成長。②鄒強認為家庭是人成長的根，家庭教育是一切教育的基礎，家庭為一個人的一生做了最初和永久的奠基，家庭教育具有不可替代性。③

　　性。

　　2.家庭教育是終身教育

　　繆建東認為家庭教育活動自生命孕育之初就開始(包括胎教)，一直延續(xù)到生命結(jié)束，可謂名副其實的終身教育。家庭教育貫穿人的一生，只是在生命成長的各個階段家庭教育的內(nèi)容或重點有所不同。④P83 王海麗曾寫道：從一個人接受教育的發(fā)展過程來看，家庭教育是子女接受最早、時間最長、影響最深的教育。一個人從出生直到成人，一時一刻離不開家庭的教育和影響。⑤孫俊三等人也提到家庭教育的時間跨度廣，空間廣度大、教育對象涉及全部家庭成員，教育內(nèi)容涉及人的成長的各個方面。⑥黃遒毓提到“盡管學校教育和社會教育以各種方式在影響每個人，但家庭教育仍是一切教育的根，對教育的成敗負有無可推卸的責任。”⑦P1 梁霞認為：家庭教育和學校教育的優(yōu)勢、局限性是相對的，利用家庭教育的優(yōu)勢可以彌補學校教育的不足，利用學校教育的優(yōu)勢同樣能彌補家庭教育的不足。而且學校作為專門的教育機構(gòu)，通過學校教育指導家庭教育，能夠使對人一生的成長都有影響的家庭教育發(fā)揮積極作用，同時能使家庭教育更好地支持和強化學校教育。⑧

　　3.家庭教育對孩子的心理健康有積極作用

　　朱秀明指出正確的家庭教育觀利于孩子明辨是非，良好的榜樣觀利于孩子以身作則，和諧幸福的家庭觀利于孩子心理健康發(fā)展。⑨邊玉芳等提到：父母是兒童心理發(fā)展最重要的資源，是心理健康發(fā)展的起點和基石。⑩謝靜靜等指出：家庭作為一種重要的微觀社會環(huán)境，對少兒的心理健康具有舉足輕重的影響，家庭結(jié)構(gòu)、家庭教育功能等都會極大地影響少兒的心理健康發(fā)展，因此家庭要在少兒心理健康教育方面有效克服不良影響，發(fā)揮積極作用，促進少兒心理健康發(fā)展。輯訛

　　(二)家庭教育的方式繆建東認為：“家庭教育方法，是指在家庭教育過程中，家長和孩子為促進孩子的健康發(fā)展而采取的，家長和孩子相互作用的活動方式的總稱。”⑥最常見的分類方法有以下幾種。

　　1.按家庭類型分類

　　20世紀70年代，美國著名心理學家鮑姆林特首次提出家庭教養(yǎng)方式這一概念，也稱為“父母教養(yǎng)方式”“父母養(yǎng)育方式”“父母撫養(yǎng)方式”等。鮑姆林特將家庭教養(yǎng)方式劃分為權(quán)威型、專制型和放任型，后續(xù)又在這一基礎上，將放任型劃分為溺愛型和忽視型。關(guān)穎曾將家庭教育方式分為：民主型家庭、溺愛型家庭、否定型家庭、過分保護型家庭、干涉型家庭、放任型家庭。⑧何潔則將家庭教育方式分為：專制型、放任型、溺愛型、保護型、不協(xié)調(diào)型、全面型、虐待型、民主型八類。①

　　2.按不同的教育手段分類

　　唐葉曾將家庭教育方法分為以下十種：暗示教育法、孩子互換法、家庭角色互換法、雙向反思法、提高標準法、心理換位法、嚴而有慈法、義務教育法、幽默教育法、轉(zhuǎn)變目標法。②鄧艷芳認為家庭教育應該學會引導，嚴而有愛，家校攜手。③張紹舉則是強調(diào)說教指導法、榜樣示范法、氛圍熏陶法。④繆建東則認為 “家庭教育的方法應該是：利用好以談話和討論為主要方式的語言傳遞的教育方法，促進學生的知性能力提高;運用好環(huán)境陶冶法，文本、媒體感染法和暗示法，提高家庭教育的藝術(shù)性和感染性;合理利用實際鍛煉法、生活訓練法和獎勵懲罰法，幫助孩子形成健康文明的行為方式。⑤P144何珊提到的方法是：與孩子保持親密無間的關(guān)系、平靜的交流談話、幫助孩子客觀的評價自己、善于肯定孩子的優(yōu)點、容忍孩子的毛病和不足、不能只注重考試成績。⑥張迎迎認為應正確維護家庭與學校關(guān)系、家長樹立榜樣、與孩子平等交流。⑦

　　三、我國家庭教育研究已取得的成果和存在的問題

　　近二十年來，每年都有大量關(guān)于家庭教育的著作和文章發(fā)表。這些文獻中有些是參考價值較高的學術(shù)成果，還有些是經(jīng)驗總結(jié)或家教故事。

　　(一)研究已取得的成果

　　1.家庭教育研究視角多元

　　近二十年以來，我國家庭教育研究視角由單一走向多元。最初，學者把家庭教育視為教育學的當然領(lǐng)域，認為家庭教育學是教育學的一個分支學科。隨著認識水平的提高和理論視野的擴展，一些研究者開始利用社會學、心理學、生理學、經(jīng)濟學、倫理學、法學等學科理論來研究家庭教育的問題。比如：從哲學所做的研究有劉云林、錢煥琦編著的《中國倫理教育學》，他們著重從倫理學的視角探討現(xiàn)代家庭教育的發(fā)展。而關(guān)穎編寫的《社會學視野中的家庭教育》則從我國處于社會轉(zhuǎn)型期的背景出發(fā)，從社會學的視角探討家庭教育。

　　2.家庭教育研究主題豐富

　　我國家庭教育的研究主題越來越豐富，在特殊家庭教育上，學者主要關(guān)注的是獨生子女家庭教育、流動兒童家庭教育、留守兒童家庭教育、單親或重組家庭子女教育;在家庭背景對子女成就的影響方面，家庭社會資本、文化資本和經(jīng)濟資本被認為是影響子女學業(yè)成就的主要因素;在家庭教育法制化方面，學者們都建議早日為家庭教育立法。比如：姚建龍的《從子女到家庭：再論家庭教育立法》從家庭立法的民意基礎及現(xiàn)實價值、當前家庭教育立法中的爭議等方面論述家庭教育立法問題;在影響家庭教育的因素方面，父親的作用被重視。比如：周玲寫的《父親參與家庭教育的影響力及現(xiàn)狀分析》等。

　　四、對我國家庭教育研究的展望

　　目前我國學者對家庭教育的研究已進入了深入發(fā)展階段。國家也越來越重視家庭教育，這一方面為我國家庭教育的發(fā)展帶來了機遇，另一方面也意味著對我國家庭教育的研究要更深入、更專業(yè)化。

　　參考文獻：

　　[1] 趙忠心.家庭教育學[M].北京:人民教育出版社,1994.

　　[2] 繆建東.家庭教育學[M].北京:高等教育出版社,2009.

　　[3] 李松濤.家庭教育的社會支持研究[D].大連：遼寧師范大學,2014.

　　[4] 張學雷.我國家長教育的問題與對策研究[D].沈陽:沈陽師范大學,2017.

　　[5] 劉斌,周潔.我國家庭教育研究的回顧與展望——基于內(nèi)容分析的視角[J].浙江樹人大學學報(人文社會科學),2016,16(04)

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