當(dāng)下漢語拼音教學(xué)的問題與破解

　　漢語拼音(以下簡稱“拼音 ”)是 識 字 的“ 拐棍”，我國方言眾多且語音差別巨大，尤凸顯學(xué)習(xí)之必要。當(dāng)下的拼音教學(xué)，總體上問題眾多，教師教得低效，學(xué)生學(xué)得痛苦，遠(yuǎn)未達(dá)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，拖了識字后腿，特別是對提高 “獨立識字”能力形成掣肘。對拼音教學(xué)問題作出診斷和處方，有其現(xiàn)實性和緊迫性。

　　一、拼音教學(xué)問題的癥結(jié)

　　準(zhǔn)確診斷是正確處方的前提。那么，當(dāng)下拼音教學(xué)存在哪些問題?癥結(jié)何在?

　　關(guān)于拼音，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中第一學(xué)段目標(biāo)主要是：“學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。”[1]概括起來，有“讀準(zhǔn)” “拼讀”“書寫”三項。孰輕孰重?這取決于拼音教學(xué)的定位或目的。從語文課程各方面的關(guān)聯(lián)看，拼音教學(xué)本身不是目的，其終極目的是為識字服務(wù)，所以，課標(biāo)的課程目標(biāo)將拼音置于識字寫字中。若求更加具體明確，其主要目的是借以認(rèn)讀漢字。課標(biāo)在評價建議中特別指出，“重在考查學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力”[2]。“目標(biāo)”中之“讀準(zhǔn)”即此中之“認(rèn)讀”。為何不提“書寫”?書寫過關(guān)固然錦上添花，但它不能直接幫助認(rèn)讀識字，認(rèn)讀和拼讀過關(guān)才能。這一評價建議的提出正是基于借以認(rèn)讀漢字的終極目的。而在認(rèn)讀和拼讀中，認(rèn)讀是基礎(chǔ)，其意義和目的在于拼讀;會拼讀音節(jié)才能達(dá)到終極目的，也才是“學(xué)會漢語拼音”的標(biāo)志。

　　當(dāng)下拼音教學(xué)，各方面都或多或少存在問題。書寫問題對拼讀沒有重大影響，從終極目的看，不是關(guān)鍵性問題。拼讀方面的問題更值得關(guān)注。只要深入一線，就能得到如下反饋：很多學(xué)生聽寫生字，正確率可以高達(dá)百分之九十幾;看拼音寫字，則正確率極低，甚至幾乎完全不會。究其主要原因，正是不會拼讀。

　　對于拼音，語文課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段目標(biāo)要求“學(xué)會”，總目標(biāo)中也有同樣的要求，表明第一學(xué)段兩年就要實現(xiàn)九年義務(wù)教育階段的目標(biāo)，這是為了滿足“獨立識字”的需要，因為課標(biāo)在本學(xué)段同時要求“學(xué)習(xí)獨立識字”[3]，而能借助拼音認(rèn)讀漢字則是“獨立識字”的重要指標(biāo)，拼讀音節(jié)便成為學(xué)習(xí)拼音的關(guān)鍵。

　　在拼音教學(xué)的所有問題中，拼讀問題最為突出和尖銳，是主要矛盾。不會拼讀音節(jié)，學(xué)生便失去了獨立識字的重要“拐棍”，這才是當(dāng)下拼音教學(xué)的癥結(jié)。至于認(rèn)讀，也有嚴(yán)重問題，但不是人們常掛在嘴邊和想當(dāng)然的讀音不準(zhǔn)。小學(xué)生特別是剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，學(xué)習(xí)發(fā)音最便捷和最 高 效 的 途 徑 是 對 教 師 的 模仿。近年，我國把普通話“二甲” 設(shè)定為中小學(xué)語文教師入職門檻，水漲船自高，小學(xué)生讀不準(zhǔn)聲母、韻母和聲調(diào)的情況不再普遍和嚴(yán)重地存在。認(rèn)讀方面有一不容忽視的問題未被人們提及，由于認(rèn)讀是拼讀的基礎(chǔ)，它最終會轉(zhuǎn)化為拼讀問題，加劇其嚴(yán)重程度，下文結(jié)合拼讀問題一并討論。

　　二、問題癥結(jié)產(chǎn)生的原因

　　不會拼讀，原因復(fù)雜。不明拼音學(xué)習(xí)的定位和目的，導(dǎo)致教學(xué) 不 當(dāng) 自 然 是 重 要 的 原 因 之一。但要探求全部病根，還要弄清影響拼讀的關(guān)鍵因素。

　　1. 影響拼讀的因素

　　音節(jié)是由若干音素組合而成的結(jié)構(gòu)單位，也是語音中最自然的結(jié)構(gòu)單位。但若干音素融合為一個整體，非簡單相加，未加細(xì)致拆分，聽覺上能聽辨出來的自然的音只有一個，所以稱之為“自然的結(jié)構(gòu)單位”。如 mā，聽起來就是融為一體的一個音，不是m和ā相加的兩個音。影響其拼讀正確性和效率的，有兩大關(guān)鍵因素。

　　一是聲韻調(diào)的快速認(rèn)讀。會拼讀的前提條件是看見聲母和韻母，會瞬時讀出，亦即會認(rèn)讀且足夠快速，否則就不能讓聲韻母融為一體。“讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)”中的 “讀準(zhǔn)”很容易被誤解為把音讀準(zhǔn)確，它其實就是“認(rèn)讀”之義。何謂“認(rèn)讀”?是在大腦中建立形與音正確且牢固的聯(lián)結(jié)，目視其形，口讀其音。以認(rèn)讀漢字 “媽”為例，看見“媽”之形能讀出 mā之音，是會認(rèn)讀;能把 mā音讀準(zhǔn)確，但看見“媽”字卻不能讀出，則是不會認(rèn)讀。學(xué)生在聲韻母的認(rèn)讀方面，問題主要不在于語音不標(biāo)準(zhǔn)，而在于不能實現(xiàn)音形的牢固聯(lián)結(jié)。很多學(xué)生如同讀順口溜一般，也會讀準(zhǔn)一組聲母或韻母，但若單獨呈現(xiàn)，或?qū)⑵渲心硞€置于若干字母組成的具體音節(jié)中，則無法準(zhǔn)確讀出或反應(yīng)過緩，這必然嚴(yán)重影響拼讀的準(zhǔn)確性和效率。

　　二是韻與調(diào)的整體認(rèn)讀。拼讀音節(jié)是整體地將幾個最小的語言單位——音素——讀成一個融為一體的自然的單位，組成音節(jié)的單位個數(shù)很大程度上決定了拼讀之難易，越少越容易，反之越難。音素是依據(jù)音節(jié)里的發(fā)音動作分析出來的音，與日常語言中自然的語音單位差異大，是小學(xué)生語言經(jīng)驗里所沒有的。幾個音素融合為一個自然的語音單位，融合過程瞬間完成，其路線圖其實很難為小學(xué)生所清楚感知和體驗。因此，讓剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生拼讀音節(jié)，難度頗大。相對而言，若只有兩個單位相拼，難度就要小一些。首先，復(fù)韻母和鼻韻母要讀成一個單位，并能快速、整體地讀準(zhǔn)、讀熟;其次，所有韻母要帶聲調(diào)讀，即把韻母加上聲調(diào)讀成一個單位。這樣可以簡化拼讀過程，提高拼讀的準(zhǔn)確性和效率。同時，不必?fù)?dān)心復(fù)韻母和鼻韻母帶調(diào)認(rèn)讀的難度。實踐證明，只要單韻母帶調(diào)認(rèn)讀過關(guān)，復(fù)韻母和鼻韻母帶調(diào)認(rèn)讀并無多大障礙。

　　2. 常見的教學(xué)失誤

　　許多教師未能明確拼音教學(xué)的目的，特別是不明影響拼讀的關(guān)鍵因素，導(dǎo)致種種教學(xué)失誤。概括起來，主要有以下幾點。

　　一是教學(xué)重心偏離，即沒有把力氣放在刀刃上，沒有把教學(xué)精力放在要害處、關(guān)鍵處。其又有兩種情形：一是認(rèn)讀、拼讀、書寫輕重不分，對認(rèn)讀、拼讀、書寫三項一視同仁，甚至在書寫上花費更多時間;二是發(fā)音與認(rèn)讀輕重倒置，重發(fā)音，輕認(rèn)讀，或者以教發(fā)音替代教認(rèn)讀。如，zh、z讀音分別是[t?][ts]，教學(xué)時主要講解發(fā)音時舌尖的位置和氣息的強(qiáng)弱，而不是促進(jìn)學(xué)生在大腦中建立zh與[t?]、z與[ts]的形音聯(lián)系，即一見 zh 之形，就能瞬間讀出[t?]之音，一見z之形就能瞬間讀出[ts]之音。其結(jié)果是，一旦呈現(xiàn)zh或z之形，不少學(xué)生不知該讀[t?]還是[ts]，甚至根本不知讀何音?，F(xiàn)在的小學(xué)生，在發(fā)音上讀準(zhǔn)和區(qū)別差異都非難事，只要獲得到位的示范，往往就能讀得準(zhǔn)確，無須教師過多講解發(fā)音部位和發(fā)音方法。而促進(jìn)學(xué)生快速認(rèn)讀，快速建立起形與音的牢固聯(lián)系才是重點，是教學(xué)之要務(wù)。

　　二是整體認(rèn)讀不足。

　　第一個表現(xiàn)：教復(fù)韻母或鼻韻母時，不是把教學(xué)時間和精力放在引導(dǎo)學(xué)生目視其形、口讀其音——“其”指整個復(fù)韻母或鼻韻母，而是用于指導(dǎo)學(xué)生掌握其拼合過程。如教ɑi，先讓學(xué)生分別讀好ɑ和i，接著引導(dǎo)他們從讀ɑ 再滑向i，最后合成ɑi，由慢到快，反復(fù)數(shù)次;而讓學(xué)生看見ɑi 之形整體地讀出[ai]之音的認(rèn)讀時間嚴(yán)重不足。這導(dǎo)致學(xué)生大腦中形與音聯(lián)結(jié)不牢，不少學(xué)生看見 ɑi 反而不知讀什么，或者反應(yīng)遲緩。學(xué)生掌握復(fù)韻母或鼻韻母拼合過程不易，憑借模仿整體地讀準(zhǔn)音其實不難，這樣教便把簡單問題復(fù)雜化了。筆者目睹過這樣一個案例：教師用上述之法教ɑi，然后讓學(xué)生用同樣的方法學(xué)習(xí) ui，結(jié)果學(xué)生也能正確地讀出[uei]，沒有任何一個學(xué)生讀[ui]。須知ui是uei的省寫，是三個元音的組合，用拼讀ɑi 的方法拼讀u和i組合，發(fā)出的音只能是漢語里不存在的[ui]，根本不可能是[uei]。那么，學(xué)生正確讀音何來?答案是從模仿而來。課堂上教師多次提到、讀到它，如導(dǎo)入新課時這樣說：“同學(xué)們，今天我們來認(rèn)識新的拼音寶寶，它們就是復(fù)韻母ɑi、ei、ui。”過渡環(huán)節(jié)這樣說：“現(xiàn)在請大家用學(xué)習(xí)ɑi 的方法來學(xué)習(xí)ui。”相當(dāng)多學(xué)生因此來記 ui 的實際讀音。鐵一般的事實證明：憑借模仿整體認(rèn)讀復(fù)韻母和鼻韻母更有優(yōu)勢，掌握其拼合過程幾為無用之功。

　　第二個表現(xiàn)：在教學(xué)過程中，讓學(xué)生先把聲母跟沒有聲調(diào)的韻母相拼，拼出音節(jié)后，再帶上聲調(diào)讀。如 mǎ，不是讓學(xué)生直接將 m 和帶聲調(diào)的ǎ相拼，而是讓學(xué)生先將 m 和ɑ拼成音節(jié) mɑ，再讀成 mǎ，本可以“一氣” 拼成卻變?yōu)?ldquo;兩氣”拼成，致使過程復(fù)雜化，增大了難度，若遇到復(fù)韻母和鼻韻母，難度更大，從而影響了拼讀效率。

　　3. 手段不為目標(biāo)

　　談到拼音教學(xué)的方法、手段，人們張口閉口幾乎都是“借助情境圖”“聯(lián)系語言實際”“開展游戲活動”“借助兒歌”等。手段本身無所謂好與不好，服從于目標(biāo)，用得其所，是為好;目標(biāo)不當(dāng)或不明，不從目標(biāo)著眼，千方百計在手段本身上面動心思，縱然課堂賞心悅目也沒有意義。遺憾的是，不為目標(biāo)的手段亂花迷眼，所在皆是。

　　4. 教材編排的漏洞

　　在 漢 語 拼 音 方 案 中 ，“iɑ、 iɑn、iɑnɡ、iɑo、ionɡ、üɑn、uɑ、 uɑi、uɑn、uɑnɡ”都是復(fù)韻母或鼻韻母，為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)計，多數(shù)小學(xué)語文教材未將其作為韻母編排，學(xué)習(xí)包含它們的音節(jié)則借助三拼法。而三拼法讓一個音節(jié)聲、韻兩個單位變成聲、介、韻三個單位，加上不少教師未訓(xùn)練學(xué)生帶聲調(diào)讀，多個因素疊加，造成公認(rèn)的難中之最。其實，作為單個完整的韻母，讓學(xué)生整體帶調(diào)認(rèn)讀，反而刪繁就簡，降低拼讀難度，從而減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);包含這上述韻母的音節(jié)為數(shù)眾多，刻意回避它們，采用讓孩子望而生畏的三拼法拼讀，結(jié)果定然事與愿違。

　　三、問題癥結(jié)的破解

　　找到拼音教學(xué)問題的癥結(jié)和產(chǎn)生原因，破解之道便不難尋得。采用以下三大教學(xué)策略，可讓多數(shù)學(xué)生比較順利地通過拼讀關(guān)，從而也順利通過拼音關(guān)。

　　1. 實現(xiàn)韻母的整體認(rèn)讀

　　要把握四個要點：第一，教材中的復(fù)韻母和鼻韻母，盡量不要拆分開來讓學(xué)生運用拼讀方法拼讀，正確的做法就是整體認(rèn)讀。第二，盡量少用三拼法，要把教材尚未作為復(fù)韻母和鼻韻母的那批韻母也作為完整的單個韻母教，整體認(rèn)讀。第三，堅持帶聲調(diào)整體讀韻母。要先把單韻母帶調(diào)讀的基礎(chǔ)夯實，以此為基礎(chǔ)帶動復(fù)韻母和鼻韻母的帶調(diào)整體認(rèn)讀。第四，上述三個要點，共同的教法都是教師示范，應(yīng)把認(rèn)真示范視為教學(xué)第一要務(wù)。

　　有意識地這樣教，除了要正確認(rèn)識拼音學(xué)習(xí)的目的和影響拼讀的因素外，還要正確理解關(guān)于降低拼音學(xué)習(xí)難度的精神。關(guān)于拼音，2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)與 2001 年實驗版的內(nèi)容沒有變化，比之于義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱，則有顯著不同。如，原來的“默寫”降為“書寫”，不提 “有條件的可以逐步做到直呼” 等。實現(xiàn)韻母的整體認(rèn)讀，雖非 “直呼”音節(jié)，但“直呼”了韻母，是部分“直呼”或“準(zhǔn)直呼”。這看似與語文課程標(biāo)準(zhǔn)不提“直呼”以降低難度的精神相悖。其實不然，因為“準(zhǔn)確拼讀”是學(xué)習(xí)拼音必經(jīng)之路，無法繞開，越是做到“準(zhǔn)直呼”，越是容易拼讀，反之越難，這樣做完全符合降低難度的精神。

　　2. 提高注視拼音的強(qiáng)度

　　教會認(rèn)讀須臾不能離開各種教學(xué)方式或手段。由于拼音符號的抽象性，語音與自然語音單位的差異性，學(xué)生對學(xué)習(xí)拼音普遍感到困難而具有排斥心理，設(shè)計或采用的教學(xué)方式和手段，應(yīng)力求具有豐富性、新穎性、游戲性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，但必須遵循一個原則：確保學(xué) 生 目 光 注 視 拼 音 符 號 的 強(qiáng)度。注視是注意地看，非漫不經(jīng)心、浮光掠影地看。而高強(qiáng)度注視，更是高度集中注意力、全身心投入地看，是把符號形體深深烙印于大腦上的看，從而牢牢聯(lián)結(jié)形與音，提高認(rèn)讀的實效性，最終轉(zhuǎn)化為拼讀的效率。一些老師以小組為單位組織競賽活動：呈現(xiàn)某個聲母或帶調(diào)韻母，用搶答方式讀，讀得又快又準(zhǔn)的人次多者為勝。諸如此類的教學(xué)方式和手段確保了學(xué)生目光對拼音符號注視的強(qiáng)度，有的放矢，富有實效。

　　3. 夯實拼讀實踐活動

　　為何要“夯實”?因為拼讀之屬性不是知識，不是方法，而是技能。技能形成靠練就，靠實踐，除此別無他途。欲使學(xué)生拼讀過關(guān)，必須開展實實在在 、富 有 實 效 的 拼 讀 實 踐 活動。孩子的身心特點決定了活動趣味性的必要，但這只是對活動之表的要求，富有實效的活動還必須至少做到兩點：第一，次數(shù)或時長足夠。枯燥、機(jī)械的訓(xùn)練不可取，但量變引起質(zhì)變，拼讀技能的形成，需要起碼的訓(xùn)練量。第二，保證全員參與。不能讓全員參與的活動是偽活動，是“花架子”，看似熱熱鬧鬧，但許多學(xué)生置身其外，根本沒有實踐機(jī)會練就技能。人人參與的小組拼讀對抗賽就是不錯的選擇。“開火車”是最常見的活動方式，雖然喜歡“創(chuàng)新”的教師對其不屑，但學(xué)生總是樂此不疲，高度投入。教學(xué)方法是否有效，不能以教師主觀感受評判，而要以其對學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)的推動來檢驗。

　　難與易從來就是辯證和可逆的。只要抓住難的關(guān)鍵及原因，并找到破解難點的方法，讓學(xué)生順利通過拼音關(guān)不難，真正擁有獨立識字的“拐棍”可以期待。關(guān)于拼音教學(xué)方面的論文，可參考：一年級拼音教學(xué)方法應(yīng)用

　　參考文獻(xiàn)

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