基于國際合作辦學(xué)項目的英語課程信息化混合教學(xué)模式的思考

　　摘 要：本文以九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作辦學(xué)項目為依托，嘗試構(gòu)建英語課程的信息化混合教學(xué)模式，將互聯(lián)網(wǎng)和國際合作辦學(xué)項目有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)，并對該模式的階段性成果進(jìn)行思考討論。調(diào)查表明，通過混合教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)自信心增強(qiáng)，聽說讀寫譯的技能均得到不同程度的培養(yǎng)和提高，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力得以提高。

　　關(guān)鍵詞：信息化 英語課程 混合教學(xué)模式

　　自2015年，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念在現(xiàn)代教育中日益凸顯。國外學(xué)者率先開展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的相關(guān)探索與研究，主要以慕課、私播課平臺為載體嘗試探索。雖然國內(nèi)研究起步較晚，但是成果同樣顯著：在英語課程中，國內(nèi)學(xué)者或是探索適合不同學(xué)生群體的互動性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，或是探討互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教學(xué)實施問題?？傊?，從已有的研究成果看來，“互聯(lián)網(wǎng)+”英語教學(xué)已成為客觀的發(fā)展趨勢，英語教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)多媒體的參與下呈現(xiàn)更加人性化、個性化的態(tài)勢。但是，在“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略下，“互聯(lián)網(wǎng)+”高職英語課程如何朝著國際化的方向改革，高職教師如何將互聯(lián)網(wǎng)和國際合作辦學(xué)項目有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)并產(chǎn)生實證性的依據(jù)還亟待研究者的進(jìn)一步探索和實踐。

　　1 國際合作辦學(xué)項目

　　本校國際合作辦學(xué)項目采用“2+1”或“3+0”的培養(yǎng)模式，學(xué)生可在第三年選擇是否去往外方學(xué)校繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。第一年強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)，第二年和第三年引入外方課程，采用雙語和全英文教學(xué)模式。學(xué)生修完雙方學(xué)校學(xué)分并通過外方英語水平測試方可獲得雙方大專文憑從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)國際化。學(xué)生英語底子薄與其在未來就業(yè)的作用對比鮮明，所以創(chuàng)新適合國際合作辦學(xué)項目的教學(xué)模式并提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的實踐勢在必行。

　　2 基于項目的信息化混合教學(xué)模式

　　2.1 課程內(nèi)容創(chuàng)新

　　根據(jù)交際教學(xué)法設(shè)計符合國際合作辦學(xué)項目人才培養(yǎng)的英語課程內(nèi)容。課程設(shè)計以真實跨文化交際情景為框架組織教學(xué)材料和教學(xué)活動，排斥機(jī)械操練，創(chuàng)造自然的語言交際條件，強(qiáng)調(diào)在實際交流中培養(yǎng)學(xué)生語言的流利性、靈活性與精確性。課程內(nèi)容中的每一個交際情景、工作場景為一個教學(xué)項目，自下而上從語音到詞匯到語法到語言交流劃分為若干任務(wù)，讓學(xué)生在具體的任務(wù)實踐中將話題、交際功能和語法合為一體進(jìn)行訓(xùn)練。

　　2.2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的多元化教學(xué)模式改革

　　教學(xué)過程即學(xué)生學(xué)習(xí)過程。摒棄傳統(tǒng)的以教師教授為主體的課堂教學(xué)，創(chuàng)新多元化教學(xué)模式。該模式為“兩主體三步走”的模式：“兩主體”即移動式網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和課堂實踐學(xué)習(xí)，“三步走”是從移動式網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)到課堂語言實踐再到移動式網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。具體實施方案為：學(xué)生通過移動設(shè)備利用本課程網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是語言活動實踐的環(huán)節(jié)，教師下達(dá)各項任務(wù)活動并作為組織者和協(xié)助者，監(jiān)督和促使學(xué)生完成任務(wù);而學(xué)生則主動地、創(chuàng)造性地參與任務(wù)活動，自主運用課堂上學(xué)到的語言知識和生活中的知識通過獨立活動和他人互動交往完成。在課后拓展學(xué)習(xí)階段，學(xué)生利用手機(jī)終端進(jìn)行移動式自主學(xué)習(xí)。同時學(xué)生采用協(xié)作學(xué)習(xí)等手段完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的相關(guān)任務(wù)，通過課堂展示或網(wǎng)絡(luò)提交等方式上交任務(wù)成果，教師給與課堂評價或進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)答疑，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

　　2.3 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的國際化教學(xué)評價體系改革

　　多元化教學(xué)模式實現(xiàn)了過程性和終結(jié)性評價、線上和線下評價、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果評價等多種評價方式的有機(jī)結(jié)合，并結(jié)合國際合作辦學(xué)項目要求融入外方評價體系做到同國際就業(yè)需求零距離接軌。學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案包括線上任務(wù)提交，網(wǎng)絡(luò)討論，視頻觀看等系統(tǒng)評價數(shù)據(jù)以及線下課堂任務(wù)活動的自主評價、同伴評價、教師評價等數(shù)據(jù)。由于高職學(xué)生英語水平較弱，評價體系更側(cè)重于學(xué)習(xí)參與度，學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)行為而非學(xué)習(xí)結(jié)果。多元動態(tài)的評價體系讓教師和學(xué)生本人能更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也不會給學(xué)生帶來太大壓力從而產(chǎn)生畏學(xué)拒學(xué)的心理，相反學(xué)生能從自己的學(xué)習(xí)檔案中了解到學(xué)習(xí)的進(jìn)步軌跡，提高自己學(xué)習(xí)效能感。

　　3 混合式教學(xué)模式的效果初顯

　　3.1 在線課程的建立

　　課程負(fù)責(zé)人已初步建立基于課程內(nèi)容調(diào)整的在線課程，將英語學(xué)習(xí)按交際化特點進(jìn)行重構(gòu)，從語音入手，過渡到單詞到以對話形式呈現(xiàn)的語篇。在語篇演練中學(xué)習(xí)重點語法并通過相似情景操練強(qiáng)化語法內(nèi)化，最后提升到說和寫的輸出訓(xùn)練。在課前學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過在線課程視頻及音頻資源，提前掌握話題內(nèi)容，并通過完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)掌握話題相關(guān)詞匯等;在課中學(xué)習(xí)中，學(xué)生配合課本及在線課程多形式的動靜態(tài)資源，通過聽、說、讀、寫4個方向?qū)γ恳粋€話題進(jìn)行6~8個課時的訓(xùn)練達(dá)到對話題相關(guān)輻射內(nèi)容的最優(yōu)化學(xué)習(xí)。在線課程的內(nèi)容讓學(xué)生了解到英語學(xué)習(xí)必須通過不斷地聽讀背實現(xiàn)足夠的輸入才能有盡可能多的正確輸出。交際性地話題內(nèi)容設(shè)計貼近學(xué)生日常生活，讓學(xué)生有思路可循，有話語可說，有內(nèi)容可寫，有成效地解決后進(jìn)學(xué)生英語成就感低而挫折感高的問題。

　　3.2 教學(xué)資源整合及再開發(fā)

　　根據(jù)國際班級學(xué)生英語課程的要求，學(xué)生的英語交際能力是課程教學(xué)的重點。交際能力的有效培養(yǎng)離不開情景的支撐，但是單靠書本二維的情景設(shè)計，學(xué)生易陷入枯燥、無法進(jìn)行深入創(chuàng)新的窘境，交際活動難以得以高效開展。而立體、多元、生動的信息化教學(xué)資源能多次有效刺激學(xué)生的感官，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，確保交流得以正常進(jìn)行。另外，國際班學(xué)生多為高中英語學(xué)習(xí)的后進(jìn)生，他們本身自帶懈怠的情緒，如果教師強(qiáng)加難度較大的書本內(nèi)容，學(xué)生容易出現(xiàn)自暴自棄的畏難情緒。相比而言，信息化教學(xué)資源多以圖像、聲音和動畫形式呈現(xiàn)，容易拉近與學(xué)生的距離，亦能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，易于達(dá)到教學(xué)效果。

　　3.3 多元化教學(xué)評價體系的構(gòu)建

　　信息化、多元化和一體化的英語課程教學(xué)評價體系讓學(xué)生更加重視參與度。不管是課前準(zhǔn)備活動、還是課中教師布置的聽說讀寫活動，還是課后鞏固拓展任務(wù)，學(xué)生的參與度及完成率都能通過大數(shù)據(jù)得以顯現(xiàn)，學(xué)生自己可隨時查詢，老師也可以根據(jù)學(xué)生一階段的表現(xiàn)因人而異地評價該生現(xiàn)階段的表現(xiàn)和幫助制定其下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生們轉(zhuǎn)變觀念，不再認(rèn)為英語評價僅僅是期末的一個考試成績，而更加清楚地了解到該門課程所要求的學(xué)習(xí)過程重于學(xué)習(xí)結(jié)果這一理念，并意識到團(tuán)隊合作的重要性。同時老師在每個階段會開展師生評價和生生評價的二元評價模式，讓學(xué)生自己參與到其他學(xué)生考核評價的過程中來，通過思考他人成果和反思自我成果的雙向思維模式進(jìn)一步加深對課程知識點的理解和內(nèi)化。

　　相關(guān)論文推薦：高校英語教育改革研究

　　【摘要】高校英語教育改革是高校教育教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，有著相當(dāng)?shù)谋匾浴Ｎ恼禄诖?，首先從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)以及教學(xué)效果等幾個角度出發(fā)，探討了高校英語教育改革的必要性，然后就如何開展高校英語教育改革提出了幾點建議，包括發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、注重學(xué)生英語綜合能力、創(chuàng)新英語課堂教學(xué)方法、做好英語課外閑暇教育等。

　　4 結(jié)語

　　教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于教學(xué)模式方法的不斷改革創(chuàng)新。根據(jù)國際合作辦學(xué)項目的特色而創(chuàng)新的信息化混合教學(xué)模式能更加有效地利用信息化的教學(xué)資源和手段，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，為學(xué)校培養(yǎng)出更能適應(yīng)全球化發(fā)展態(tài)勢下的多元化國際高技能復(fù)合型人才。

　　參考文獻(xiàn)

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