PCK架構(gòu)下高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略研究

　　摘 要：PCK 是學(xué)科教學(xué)知識的簡稱。在目前高中化學(xué)教學(xué)實踐研究中，高三化學(xué)復(fù)習(xí)中存在著學(xué)生能聽懂課程但做不對題、能學(xué)會化學(xué)知識但不會解決問題的現(xiàn)象。運用 PCK 中的四個要素分析化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程，可以提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。具體措施是提高教師對學(xué)科教學(xué)知識整合的理解;分析高三學(xué)生對學(xué)科教學(xué)知識的已有認(rèn)知;設(shè)計合理有效的高三化學(xué)教學(xué)表征策略。

　　關(guān)鍵詞：高三化學(xué)復(fù)習(xí)課;化學(xué)教學(xué);學(xué)科教學(xué)知識

　　高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中有不少學(xué)生存在“老師上課講了，聽懂了，做題卻還是錯了;物質(zhì)的性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)方程式，背會了卻還是不會運用其解決問題，考試還是不會做題”等現(xiàn)象。那么，產(chǎn)生這種問題的根源是什么?教師在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)該如何提高復(fù)習(xí)的效率呢?

　　一、目前高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的問題

　　通過分析近幾年山西省高考化學(xué)試題學(xué)生答題數(shù)據(jù)和太原市高三化學(xué)模擬考試學(xué)生答題數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，高三化學(xué)考試中學(xué)生選擇題失分較高，較難的一個考點是化學(xué)選擇題中“化學(xué)與 STES”和“關(guān)于元素及其化合物的性質(zhì)、實驗和判斷”，同時，處理化學(xué)工藝流程題、化學(xué)實驗方案設(shè)計與評價題的綜合能力薄弱。在學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)，教師進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生能聽懂但做不對題，說明教師對于學(xué)生掌握該部分化學(xué)知識的學(xué)習(xí)困難分析不夠;學(xué)生學(xué)會了化學(xué)知識后還是不會解決問題，背了大量的化學(xué)方程式卻在考試中不知如何應(yīng)用，說明學(xué)生學(xué)以致用的能力不足，同時也說明教師對復(fù)習(xí)課教學(xué)的情境知識分析運用不到位。由此，高三教師在復(fù)習(xí)課講解時不僅要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)掌握學(xué)科課程知識，還要分析學(xué)生掌握該部分知識的難點是什么、課堂教學(xué)中應(yīng)該如何幫助學(xué)生解決該問題、學(xué)生在知識運用時會出現(xiàn)什么問題、學(xué)生應(yīng)該在什么樣的問題情境中使用化學(xué)知識來解決實際問題等，從而選擇合適的復(fù)習(xí)課教學(xué)策略實施課程知識教學(xué)，這就是學(xué)科教學(xué)知識(PCK)的內(nèi)涵所在。

　　二、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的 PCK 內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

　　PCK(Pedagogical Content Knowledge，以下簡稱 PCK)是學(xué)科教學(xué)知識的簡稱，是指關(guān)于學(xué)科課程知識和教學(xué)法知識，而關(guān)于化學(xué)課程的教學(xué)法知識包括學(xué)生對化學(xué)科學(xué)理解的已有知識、關(guān)于化學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)情境知識、教學(xué)表征知識〔1〕。不論是新授課還是復(fù)習(xí)課的教學(xué)，都需要教師在教學(xué)設(shè)計時分析學(xué)科的 PCK 結(jié)構(gòu)。從 PCK 概念的要素看，高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的 PCK 結(jié)構(gòu)就是基于高三化學(xué)課程的知識、基于高三學(xué)生的已有知識能力，符合高三學(xué)情和教情所設(shè)計的合理教學(xué)情境和化學(xué)學(xué)科的復(fù)習(xí)教學(xué)策略。這種認(rèn)知方式要求教師自身對學(xué)科知識有深厚的理解和整合運用能力，需要教師關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為本，從學(xué)生的已有認(rèn)知出發(fā)，設(shè)計合理有效的教學(xué)策略。

　　三、形成高三化學(xué)教師的 PCK 思維方式

　　(一)提升教師對學(xué)科課程知識整合的理解

　　在 PCK 的四個要素中，基于化學(xué)科學(xué)理解的學(xué)科課程知識是建立化學(xué)教師 PCK 模型的基礎(chǔ)和首要條件。美國教育學(xué)家舒爾曼教授把課程知識描述為教師的“職業(yè)工具”〔2 〕，是指為學(xué)生設(shè)置的課程及教科書、以及用來教授課程的各種教輔材料和教學(xué)資源等，這是最廣泛意義的學(xué)科課程知識。所以，高三教師的學(xué)科課程知識最為核心的是《課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試大綱》和教科書。梁永平教授指出，化學(xué)教師關(guān)于課程的知識具有年段性、時段性、區(qū)域性和發(fā)展性〔3 〕。其中，年段性是指高一、高二和高三教師對同一課程內(nèi)容的知識內(nèi)涵和教學(xué)目標(biāo)的理解是不同的，發(fā)展性是指教師自身的課程知識是隨教師的教學(xué)經(jīng)驗不斷發(fā)展的，即年輕教師和經(jīng)驗教師對于課程知識的理解是有差異的。知識整合，是對高一、高二所學(xué)的知識做出梳理、歸整、合并、重新組合。例如，在高二《化學(xué)反應(yīng)原理》中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了 “FeCl3 的水解及其應(yīng)用”“Fe(OH)3 的溶解平衡及 Ksp 計算”。經(jīng)過高中前兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對 FeCl3 的工業(yè)生產(chǎn)流程和實驗室制備有了一定的認(rèn)識，所以，在復(fù)習(xí) FeCl3 的性質(zhì)時，應(yīng)該結(jié)合化學(xué)反應(yīng)原理設(shè)計如下一系列情境性問題：“FeCl3 溶液的實驗室保存方法、蒸干 FeCl3 溶液、工業(yè)制備 FeCl3 晶體、日常生活及工業(yè)生產(chǎn) FeCl3 的用途、CuCl2 溶液中 FeCl3 雜質(zhì)如何除去”等，復(fù)習(xí)運用 Fe3 +水解這一化學(xué)性質(zhì)綜合解決一系列的實際問題，使學(xué)生體會學(xué)以致用。提升化學(xué)教師對學(xué)科課程知識的整合能力，需要教師通讀理解高中化學(xué)教材，深刻理解學(xué)科知識的構(gòu)建體系和價值體系，還要研讀高考試題的命題導(dǎo)向，從而確定高三化學(xué)復(fù)習(xí)的學(xué)科課程性知識和關(guān)于復(fù)習(xí)教學(xué)的情境性知識。

　　(二)注重分析高三學(xué)生對學(xué)科教學(xué)知識的已有認(rèn)知

　　關(guān)于學(xué)生理解化學(xué)知識的已有知識既是建立化學(xué)教師 PCK 模型的教育學(xué)基礎(chǔ)，也是提升化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方法。奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在有意義學(xué)習(xí)中起重要作用，它是影響學(xué)生知識學(xué)習(xí)的最重要因素。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，注重分析學(xué)生對高中階段化學(xué)知識的已有認(rèn)知和學(xué)習(xí)困難是提高高三學(xué)生復(fù)習(xí)效率的關(guān)鍵要素。

　　參考文獻(xiàn)：

　　〔1〕梁永平.論化學(xué)教師的 PCK 結(jié)構(gòu)及其建構(gòu)〔J〕.課程·教材·教法，2012，(6)：113-119.

　　〔2〕Shulman，L.S.Those Who Understand：Knowledge Growth in Teaching〔J〕. Educational Researcher，1986，15(7)：4-14.

　　〔3〕梁永平.論化學(xué)教師的課程知識及其發(fā)展〔J〕.化學(xué)教育，2012，(6)：1-5.

《PCK架構(gòu)下高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略研究》

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