基于新課標理念的初中數(shù)學課堂教學評價體系構建

　　摘 要： 根據(jù)初中數(shù)學課堂教學評價理念，基于新課標的初中數(shù)學課堂評價基本原則以及初中數(shù)學課堂教學評價指標系統(tǒng)，構造出“基于新課標的初中數(shù)學課堂教學評價表(1)(2)”，為初中數(shù)學課堂教學評價提供參考。

　　關 鍵 詞：新課標;初中數(shù)學;課堂教學;評價

　　一、問題的提出

　　義務教育《數(shù)學課程標準》(2011 年版)頒布已經(jīng)五年多了，倡導所謂高效課堂教學索求優(yōu)異考試成績依然是常態(tài)大勢，課堂教學評價依然偏重于知識和技能，忽視情感態(tài)度的評價;評價方法過于注重結果，忽視學習過程和個體差異;評價側重外部評價，忽視內部評價等，如果這些問題沒有及時糾正，數(shù)學課程改革將偏離正確的軌道。因此，就初中數(shù)學的特點與數(shù)學教學在初中的重要地位，及當前初中數(shù)學教師的教學觀念的現(xiàn)狀，構建與新課程理念相一致的課堂教學評價體系，對于促進課程改革的深入無疑具有重要的實踐和理論意義。

　　二、初中數(shù)學課堂教學評價理念[1-5]

　　(一)初中數(shù)學課堂教學評價

　　目的初中數(shù)學課堂教學評價不能排除甄別、選拔和檢查的作用，但更應重視評價的反饋、診斷、反思、激勵和導向功能，使評價成為提高教學質量的手段和途徑。

　　(二)初中數(shù)學課堂教學評價方法

　　1.評價主體根據(jù)不同的評價主體，可以分為他評和自評。他評又被稱為外部評價，是評價的主要方式，他評一般采用同科目教師評價、同行領導評價以及學生課后評價，他評一般更具客觀性和準確性。自評即自我評價，是上課教師課后對課堂教學做出客觀評價，自評對提高教師的自我意識，培養(yǎng)主動精神具有重要的意義。課堂教學評價應堅持他評和自評相結合的方法。 2.評價客體初中數(shù)學課堂教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。就初中數(shù)學課堂評價而言，就是評價初中數(shù)學課堂上教師行為和學生行為。教師行為指教師在課堂教學中表現(xiàn)出來的執(zhí)行教學設計、貫徹教學思路的全過程，是課堂教學評價的一個方面。學生行為指學生在課堂教學中參與學習的全過程，包括學習內容、狀態(tài)、方式和效果等。課堂教學同行評價以評教師行為為主，學生行為為輔，教師的教應立足于學生的學。學生課后評價以評學生行為為主，兼評教師行為，學生的學源于教師的教。

　　三、基于新課標的初中數(shù)學課堂評價基本原則

　　根據(jù)初中數(shù)學課程標準的基本理念，初中數(shù)學課堂教學評價標準應遵循：初中數(shù)學學科原則、主體與主導協(xié)調原則、共同而有區(qū)別發(fā)展原則、多元化學生評價原則和參與性原則。

　　(一)初中數(shù)學學科原則

　　在數(shù)學教學中，學生通過數(shù)學思維和數(shù)學實踐活動，掌握數(shù)學知識和技能，體會數(shù)學思想方法，獲得學習數(shù)學，思考數(shù)學，欣賞數(shù)學和應用數(shù)學的初步意識和經(jīng)驗，以及體驗其中發(fā)生的思想和心理的變化。因此，教師設計活動和他的行為，首先必須注重課堂的數(shù)學實質,以培養(yǎng)學生的數(shù)學素質服務，就數(shù)學教學的實際過程而言，就是要求教師教學中首先要注重學習數(shù)學化原則，這里學習數(shù)學化是數(shù)學課堂的核心，弗賴登塔爾說過，“用數(shù)學方法把實際材料組織起來，這在今天叫做數(shù)學化”。又指出，“只有用邏輯關系建立結構，它才成為數(shù)學，而這個過程就是數(shù)學化”。一般而言，從低到高，數(shù)學化有不同的兩個層次：一為橫向數(shù)學化——將生活世界導向符號世界;二是縱向數(shù)學化——在符號世界里，符號的生成、重構和使用。也可以理解為：橫向數(shù)學化就是生成生活與數(shù)學關聯(lián)。縱向數(shù)學化就是生成抽象數(shù)學知識之間產(chǎn)生的關聯(lián)。其次要注重嚴謹性與量力性相結合原則、問題驅動原則以及滲透數(shù)學思想方法原則。[7]再次就是要符合初中生年齡特點和認知規(guī)律，教學內容要源于教材，又不拘泥于教材;教學組織應該處理好過程和結果之間的關系;應重視直觀，處理好抽象與直觀之間的關系;要重視直接經(jīng)驗的作用，處理好間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關系;在教學呈現(xiàn)上要注重鞏固與發(fā)展相結合、層次性和多樣性相結合。另外，教師還應設法組織學生初步學會從數(shù)學角度理解問題，提出問題，分析問題，并綜合運用知識與技能解決簡單實際問題，培養(yǎng)學生的應用意識和創(chuàng)新能力。

　　(二)主體與主導協(xié)調原則

　　有效的教學活動是教師的教與學生學的有機統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者。重教輕學，學生缺乏積極性和主動性，不可能收到良好的效果;反之，重學輕教，過分強調學生主體性，忽視教師的主導地位，也很難獲得良好的教學質量。[8]

　　四、初中數(shù)學課堂教學評價指標系統(tǒng)

　　這里的指標系統(tǒng)是指評價的指標、權重和內容，建立一個評價指標時，應考慮幾個特性：一是目的性，要求指標體系中每個指標可以作為總體目標的評價尺度，測量結果能夠反映教育目標達到的程度，也即要求指標體系中的指標與新課程理念協(xié)調一致。二是互異性，這就要求指標體系中的各個指標彼此不同且相對獨立，一般而言，每個指標應具有不同方面的評價意義，它們不能有包含關系。三是完備性，要求每個指標都在一個局部反映教育目標，而所有這些局部評價形成一個完整的體系，它們的綜合形成對教育目標的全面評價。四是可測量性，要求所有的指標都可以被觀察和測量，它們能夠作為評價的手段。五是比例性，即各種具體指標之間存在一定的權重關系?；谝陨峡紤]，我們以“教學觀念與目標”“教學內容”“教學過程”“教學方法”“教學氛圍”“教師素質”“教學效果”以及“教學特色”等常用的八個方面作為評價指標，構成數(shù)學課堂教學的同行與自我評價指標。至于學生課后評價則以“學習目標”“學習內容”“學習過程”“學習方法”“學習氛圍”“教 師形象”“學習效果”以及“課堂體會”等相應的八個方面作為評價指標。

　　五、基于新課標的初中數(shù)學課堂教學評價表

　　評價表使用說明評價主體選擇：評價主體是學校教務處領導下的評價小組，由有關領導、教研室主任、本校數(shù)學老師、校外專家、上課教師(統(tǒng)稱教師組)以及學生組共同組成，其中教師組應該不少于 8 人。表 1 事先發(fā)給評價教師組以便掌握評價標準，課后評價小組成員將填好的評價表 1 (含上課教師自我評價)收回，表 2 課后立刻由評價小組成員或者班主任發(fā)給所有學生，要求學生認真仔細按自己的真實想法填好并收回。綜合評價方法：首先利用模糊數(shù)學評價方法給出教師量化評價，這種方法是將教師的上課評價看成是一個包括各指標因數(shù)和不同層次的集合體 ，這個集合體由“1.教學目標”“2.教學內容”“3.教學過程”“4.教學方法”“5.教學氛圍”“6.教師素養(yǎng)”“7.教學效果”以及“8.教學特色”組成，假設教師評價小組由 n 人組成，對教學目標由 n1 人評其為 A，n2 人評其為 B，n3 人評其為 C，n4 人評其為 D，n5 人評其為 E，則該教師的“教學目標”指標的模糊集合：

　　參考文獻：

　　[1] 中華人民共和國教育部.義務教育數(shù)學課程標準(2011 年版)[S].北京:北京師范大學出版集團,2012：1-16.

　　[2] 張奠宙，宋乃慶.數(shù)學教育概論[M].北京：高等教育出版社， 2009：77-81.

　　[3] 金娣.教育評價與測量[M].北京：教育科學出版社，2002:22- 24.

　　[4] 龐麗麗“. 以學生為本”的課堂教學評價標準研究[D].武漢: 華中科技大學,2007:35-52.

　　[5] 賈玉偉.中學數(shù)學課堂教學評價研究[D].北京:首都師范大學,2008:31-33

《基于新課標理念的初中數(shù)學課堂教學評價體系構建》

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