基于新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的調(diào)查與思考

　　要：通過(guò)對(duì)豫東地區(qū)初中學(xué)校和國(guó)培計(jì)劃初中數(shù)學(xué)教師的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，學(xué)校對(duì)課程評(píng)價(jià)重視度不夠，師生在評(píng)價(jià)過(guò)程中缺乏自覺(jué)性和主動(dòng)性，教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)落不到實(shí)處，教師對(duì)課程評(píng)價(jià)的認(rèn)知缺失，教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)偏低.針對(duì)這些 問(wèn) 題，從數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的視角對(duì)初中數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，積累過(guò)程性研究資料，為完善初中數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)體系提供借鑒.

　　關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課程評(píng)價(jià);調(diào)查

　　隨著中國(guó)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法已發(fā)生巨大的變化，數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)不再是“以成績(jī)論英雄”，而是要密切關(guān)注學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，如認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力等，從而促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng) 的 提 升.對(duì) 新 課 程 評(píng) 價(jià)，《義 務(wù) 教 育 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年 版)》指 出：“評(píng) 價(jià) 要 把 學(xué) 生 在學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的發(fā)展和變化作為重要指標(biāo)，而不應(yīng)僅僅看 重 結(jié) 果.在 實(shí) 際 操 作 中 應(yīng) 注 重 評(píng) 價(jià) 方式的多樣化，以更為恰當(dāng)?shù)姆绞秸宫F(xiàn)所得到的評(píng)價(jià)結(jié)果，發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)起到的作用，從而最大程度地提高學(xué)生的自信心.”[1-2]至今，新課改已15年，針對(duì)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的實(shí)施現(xiàn)狀，筆者對(duì)豫東地區(qū)部分初中和國(guó)培計(jì)劃的270名數(shù)學(xué)教師進(jìn)行訪談或問(wèn)卷調(diào)查，旨在從豫東地區(qū)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的視角對(duì)初中數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，從而為進(jìn)一步完善相關(guān)課程評(píng)價(jià)體系提供借鑒[3-4].

　　1 初中數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的實(shí)施現(xiàn)狀

　　1.1 初中數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容單一

　　新的課程 評(píng) 價(jià) 體 系 沒(méi) 能 具 體 落 實(shí)，仍 看 重 成績(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及能力、情感認(rèn)知均得不到重視.“數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)本是一項(xiàng)復(fù) 雜的教育教學(xué)活動(dòng)，但是在實(shí)際教育教學(xué)的應(yīng)用中，卻存在著理論 ‘簡(jiǎn)單化’的問(wèn)題”[5].數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的“簡(jiǎn)單化”主要體現(xiàn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容單一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，如將課程評(píng)價(jià)的目的簡(jiǎn)單歸結(jié)為“學(xué)業(yè)過(guò)程”評(píng)價(jià)，但對(duì)其過(guò)程并沒(méi)有明確指出應(yīng)采取什么樣的方式和方法.提取了評(píng)價(jià)功能的表面現(xiàn)象，而沒(méi)有對(duì)其內(nèi)在的本質(zhì)進(jìn)行更深層次的剖析;沒(méi)有把過(guò)程和結(jié)果聯(lián)系起來(lái)，只把教師的考核和學(xué)生成績(jī)掛鉤.將其評(píng)價(jià)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，而未對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生身心的發(fā)展進(jìn)行深入研究;課程評(píng)價(jià)通常只是針對(duì)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，沒(méi)讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，使得評(píng)價(jià)主體單一，學(xué)生也不知如何對(duì)教師作出評(píng)價(jià)[6].課 程 評(píng) 價(jià) 的 方 法 有很多，但是無(wú)論何種課程評(píng)價(jià)方式都應(yīng)從多角度出發(fā)，使 評(píng) 價(jià) 方 法 趨 于 多 元 化.然 而 事 實(shí) 上，不 管 是在理論層面還是實(shí)踐層面，大多數(shù)評(píng)價(jià)方式仍采用定量和定性簡(jiǎn)單結(jié)合.

　　1.2 學(xué)校對(duì)課程評(píng)價(jià)重視度不夠

　　新課程改革強(qiáng)調(diào)了學(xué)校的主動(dòng)性，強(qiáng)化了學(xué)校在課程方面的適應(yīng)能力，課程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)校評(píng)價(jià)，以學(xué) 校 評(píng) 價(jià) 促 進(jìn) 課 程 改 革 的 實(shí) 施 和 發(fā) 展.校方應(yīng)改善并完善教學(xué)評(píng)價(jià)制度;對(duì)課程評(píng)價(jià)的發(fā)展、實(shí)施應(yīng)有重要內(nèi)容;對(duì)教師專業(yè)發(fā)展也要有規(guī)劃.從新課程可知，學(xué)校應(yīng)該建立相對(duì)比較完善的自我課程評(píng)價(jià)制度，從各個(gè)層面進(jìn)行自評(píng).只有學(xué)校的課程評(píng)價(jià)不斷發(fā)展，才能對(duì)課程的實(shí)施有著良好的推動(dòng)作 用.但學(xué)校沒(méi)能在課程評(píng)價(jià)中扮演好應(yīng)有的角色，在管理上對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計(jì)劃及教材的評(píng)價(jià)上往往帶有放棄或回避的態(tài)度.在 教 學(xué)過(guò)程中，沒(méi)能將教育和評(píng)價(jià)功能整合在一起.學(xué)校也沒(méi)意識(shí)到課程評(píng)價(jià)的重要性，故重視程度不夠.

　　2 課程評(píng)價(jià)改革建議

　　2.1 建立多樣化課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

　　現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校還是本著“成績(jī)?yōu)橥?rdquo;的標(biāo)準(zhǔn).確切地說(shuō)，就是以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的好壞，這極大 地 干 擾 了 學(xué) 生 在 個(gè) 性 和 情 感 方 面 的 發(fā)展.要使新的課程評(píng)價(jià)體系在實(shí)際中得到運(yùn)用，就必須使“成績(jī)?yōu)橥?rdquo;現(xiàn)狀得到改變，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和情感體驗(yàn)納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系，就必須建立多元化的評(píng)價(jià)體系，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解固然重要，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知能力對(duì)學(xué)生今后發(fā)展 有 著 更 為 重 要 的 影 響.對(duì) 學(xué) 生 應(yīng) 多 進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，不要忽略學(xué)生之間的差異，要透過(guò)現(xiàn)象看出存在的問(wèn)題，這樣才能從根本上改變課程評(píng)價(jià)的體系，這都要求教師在課堂上正確的運(yùn)用課程評(píng)價(jià).

　　2.2 切實(shí)落實(shí)學(xué)校課程評(píng)價(jià)的任務(wù)和責(zé)任

　　學(xué)校發(fā)展與課程發(fā)展息息相關(guān).首先，學(xué)校是主要的教育機(jī)構(gòu)，其次，課程評(píng)價(jià)都是在學(xué)校進(jìn)行的.應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校在課程評(píng)價(jià)中的分量，確保學(xué)?？梢愿鶕?jù)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容去實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，并對(duì)得出的結(jié)論和問(wèn)題進(jìn)行分析總結(jié)，保證可以切實(shí)落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)教學(xué).從“成績(jī)論英雄”的誤區(qū)中走 出 來(lái)，改 變 傳 統(tǒng) 觀 念.在 實(shí) 際 的 教 學(xué) 過(guò) 程 中，不斷的提高 課 程 評(píng) 價(jià) 的 可 操 作 性.改 變 單 一 的 課程評(píng)價(jià)體系，該體系要以學(xué)生的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)生主體的差異性，為他們的發(fā)展創(chuàng)造積極有利的條件;這種教學(xué)評(píng)價(jià)體系不能局限于單一的評(píng)價(jià)主體，而應(yīng)建立整個(gè)社會(huì)共同參與的評(píng)價(jià)體系，從而使課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更具有廣泛性.這種標(biāo)準(zhǔn)既要求在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上多元化，同時(shí)又要有重點(diǎn)的進(jìn)行評(píng)價(jià).這樣的評(píng)價(jià)體系才能更好地促進(jìn)學(xué)生的成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、情感認(rèn)知等方面的提高，從而促進(jìn)課堂教學(xué)，而不是片面地以預(yù)期的課程與教學(xué)去評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展.

　　3、結(jié)束語(yǔ)

　　數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)對(duì)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)行為有著強(qiáng)烈的指引作 用.一個(gè)合理的數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)體系需要有廣大教育工作者以及學(xué)生的共同努力，并且在師生互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中凸顯其導(dǎo)向和激勵(lì)等功能.隨著數(shù)學(xué)課程的不斷改革，建立與之相適應(yīng)的課程評(píng)價(jià)機(jī)制是進(jìn)一步推進(jìn)和完善課程改革的必要措施.筆者針對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了綜合性的分析，并根據(jù)所存在的問(wèn)題從不同方面提出 了 一 些 建 議.當(dāng) 然，一些其他的問(wèn)題仍然存在，要想一次性的徹底改革完善幾乎是不可能的，這就需要在以后的教學(xué)中不斷地努力探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極主動(dòng)解決問(wèn)題使其更加完善.

　　參考文獻(xiàn)：

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