基于生物學學科核心素養(yǎng)的高三生物復習策略

　　摘 要：高三生物一輪復習要求提升學生科學思維，促進學生生命觀念的形成，達成生物學科核心素養(yǎng)。思維可視化工具能顯化學生思維過程，是基于生物學學科核心素養(yǎng)的高三生物一輪復習的思維載體。在高三生物復習課中，可采取思維導圖、概念圖等圖示技術(shù)，提升學生的生物學科核心素養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：生物學學科;思維導圖;科學思維;高三;生物復習

　　面對以能力立意為主導的江蘇高考，高三生物一輪復習既要重視課本基礎知識，又要重視課堂思維容量，既要重視實踐、信息分析提取能力，又要重視知識體系構(gòu)建能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的高三生物一輪復習課堂的一般模式是：情境引入，設疑激趣，小組合作探究，組間合作完善知識構(gòu)建，直擊高考等環(huán)節(jié)。課堂設置看似熱鬧，但銜接生硬，容量小，與學情結(jié)合不緊密或?qū)W情分析滯后于教學實踐，無法達成高考的要求。怎么解決這樣的教學尷尬?怎樣才能盡可能地兼顧和結(jié)合每一位學生的學情呢?《普通高中生物學課程標準(2017年版)》(以下簡稱《課程標準》)指出：著眼于學生適應未來社會發(fā)展和個人生活的需要，從生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任等方面發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)本課程的學科特點和育人價值，是本課程的設計宗旨和實施中的基本要求[1]。怎么幫助學生在高三一輪復習中達成學科核心素養(yǎng)呢?分析學科核心素養(yǎng)可以得出生命觀念是核心素養(yǎng)的基礎和支柱，生命觀念的形成離不開科學思維和科學探究，科學思維是科學探究的重要內(nèi)涵，科學探究是科學思維的實證過程，社會責任是核心素養(yǎng)的價值體現(xiàn)。據(jù)此分析，可以得出結(jié)論：“組織以探究為特點的主動學習是落實生物學學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵”。從《課程標準》的解讀中可以得出高考的要求基本上就是對學生科學思維能力的考查。如果要提升課堂的思維容量，就要根據(jù)學生的學習情況，幫助學生構(gòu)建知識體系，在“科學思維”上下功夫。

　　1學生思維顯化是提升學生生物學學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵步驟

　　思維可視化是指運用一系列圖示技術(shù)把本來不可見的思維(主要指思考方法和思考路徑)呈現(xiàn)出來，使其清晰可見。實現(xiàn)思維可視化的技術(shù)主要包括思維導圖、概念圖等圖示技術(shù)，其中思維導圖是最廣泛使用的思維可視化技術(shù)。利用思維可視化的圖示技術(shù)——思維導圖、概念圖等對學生的前概念進行調(diào)查分析，課堂上基于思維導圖的完成情況展開小組內(nèi)合作和組間互助，教師指點幫助等，多種教學活動促使學生構(gòu)建完善的知識體系，再基于此進行對點訓練，在對點訓練的同時要求學生在思維導圖或概念圖上使用圓圈標識知識點漏洞，使用三角形標識知識模糊點，在思維導圖或概念圖的左上角做好知識點清單，便于在后續(xù)學習中能迅速鞏固和提升。思維導圖作為教與學的載體介入高三生物一輪復習中，能有效提升學生科學思維，是高三生物一輪復習的有效策略。綜上所述，思維導圖實現(xiàn)教學有效性的步驟如下：讓思維顯化是提升學生科學思維能力的第一步;做好知識點清單為提升學生科學思維能力提供堅實基礎和更多的可能性，是提升學生科學思維能力的第二步;將思維導圖進行個性化轉(zhuǎn)化，形成“自己的”思維導圖，是提升學生科學思維的第三步。

　　2 利用思維導圖對學生前概念中的漏點和模糊點展開診斷、排查、拓展

　　筆者下面試以“降低化學反應活化能的酶”和“減數(shù)分裂和受精作用”作為教學案例闡述高三生物一輪復習策略?！?018年江蘇省普通高中學業(yè)水平測試(選修科目)》在考試內(nèi)容及要求中將“酶在代謝中的作用”這一考點定位為“B”級要求，將“探究影響酶活性的因素”這一考點定位為“C”級考點。結(jié)合學生前概念和生命觀念形成要素制作的思維導圖如圖 1 所示。

　　3 利用思維導圖訓練學生圖形和文字的轉(zhuǎn)化能力，化被動學習

　　為主動學習將問題型的思維導圖印制給學生，在模型較多的章節(jié)要求學生將問題型的思維導圖轉(zhuǎn)化成圖象型的思維導圖，學生在轉(zhuǎn)化過程中推敲和磨練知識漏點和模糊點，形成個性化的思維導圖，在此基礎上再進行小組間交流學習。這樣，小組合作的基礎就更加牢固，合作的素材就更加豐富，學生也將在合作中收獲更多?！?018年江蘇省普通高中學業(yè)水平測試(選修科目)》在考試內(nèi)容及要求中將“細胞的減數(shù)分裂及配子的形成”這一考點定位為“C”級要求，將“受精作用”這一考點定位為“B”級考點，將“觀察細胞的減數(shù)分裂”這一考點定位為“A”級考點。結(jié)合學生前概念和生命觀念的形成要素課前制作的思維導圖見圖2。

　　4 利用思維可視化工具能使學生更好地理解生命現(xiàn)象，形成生命觀念

　　《課程標準》指出：“生命觀念”是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過實證后的觀點，是能夠理解或解釋生物學相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法。學生只能在理解生物學概念、現(xiàn)象的基礎上形成生命觀念。使用思維導圖理解酶的相關(guān)概念，學生能更好地理解和掌握科學探究的一般方法和路徑，理解酶在生命活動中的重要性，由酶的作用條件溫和這一特性理解生命的脆弱，對生命形成敬畏之心，能更好地解釋不同環(huán)境中的生物體內(nèi)不同的酶，利于學生形成科學的自然觀和世界觀，并以此指導和探究生命活動規(guī)律，解決實際問題。利用思維導圖、概念圖等思維可視化工具顯化學生的思維過程，在此基礎上展開高三生物的一輪復習，能讓學習真正發(fā)生，讓學生且行且思，不斷和自己對話，讓學生在學習過程中完成自我診斷，不斷提升生物學科核心素養(yǎng)能力。(基金項目：江蘇省蘇州市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“高中小班化教學中學生‘心理畫像’‘思維畫像’研究”的研究成果。課題編號：蘇教科規(guī)驗字第 16122590號)

　　參考文獻

　　[1]中華人民共和國教育部 .普通高中生物學課程標準(2017 年版)[S].北京：人民教育出版社，2018.

　　[2]東尼•博贊 . 大腦使用說明書[M]. 張鼎昆，徐克茹，譯 . 北京：外語教學與研究出版社，2005.

《基于生物學學科核心素養(yǎng)的高三生物復習策略》

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