初中教學現(xiàn)狀與改革探究

　　摘 要：傳統(tǒng)的初中教學強調(diào)教師的主導作用，從而忽略 了學生的主體地位。隨著新課改的深入推進，有必要反思傳統(tǒng) 初中教學，適當改進初中教學的方法。本文試提出相關建議， 為初中教學改革出謀劃。

　　關鍵詞：初中教學；現(xiàn)狀；改革

　　一、初中教學現(xiàn)狀

　　知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆，要從根本上解決問題，必須先了 解問題的實質(zhì)。為此，必須深刻了解初中傳統(tǒng)教學現(xiàn)狀，認識它 的不足之處。從實踐角度看來，現(xiàn)有的整體初中教學現(xiàn)狀表現(xiàn)出 低效率，僵硬化，而導致現(xiàn)有局面主要有以下幾個原因： 第一，課堂教學設計缺失，課前準備不足。傳統(tǒng)的初中 教學教師在備課方面往往只是按照教學大綱擬定了一些大概的 教學目標，而在教材分析和有效使用、教學方法設計、課堂教 學氛圍營造等方面則考慮甚少，對課堂缺乏一個充分的設計準 備過程。一方面教師對教材的理解缺乏深度，難以真正高效使 用。教材作為教學文本，雖然信息資源量有限，但在結構、表 現(xiàn)、內(nèi)容上教師可以進行延伸，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性進行知識的 重新組建，為其提供新的學習視角，激發(fā)學生的學習興趣，而 不是照本宣科，生搬硬套。另一方面，在教學方法設計上，傳 統(tǒng)初中教學完全以教案為重點，以教師為中心，使學生處于邊 緣化的地位。在實踐中教師往往習慣性使用了這種不科學的教 學方式，而對每堂課教學方法的準備未曾考慮。在課堂氛圍的 創(chuàng)造方面，傳統(tǒng)教師“一言堂”的形式未從根本上得到改觀， 學生依舊是被動吃力地跟著教師牽引而進行學習。[1] 第二，學生主體意識淡薄，學習方法和技巧發(fā)展欠缺。由 于傳統(tǒng)初中課堂的固有的“填鴨式”教學方法和“教案主義” 價值觀，學生在課堂上的積極性得不到培養(yǎng)，興趣得不到開 發(fā)，學習的主動意識淡薄。而學生實際情況是學生才是學習的 主體，基于簡單的知識傳遞和言語教導并不能代替其自身經(jīng)驗 積累、生活實踐和認知發(fā)展，學生的主動學習狀態(tài)才是課堂教 學應達到的最好效果。在學習方法和技巧發(fā)展上的不足，則是 長期以來學生無法自主學習，厭學情緒滋生的更深層次原因。 第三，教師課堂創(chuàng)新能力不足，反思機制缺乏。初中教師 不僅需要豐富的教學經(jīng)驗和知識水平，要達到新課程改革的要 求，還必須具備一定的課堂創(chuàng)新能力和反思精神。的學習需要 教師經(jīng)驗的指導，而教師也應進行反思實踐，不斷進行經(jīng)驗總 結，創(chuàng)新教學方法和內(nèi)容。充分認識到自己在課堂上引領創(chuàng)新 的主體地位，激發(fā)課堂的活力。

　　二、改善初中教學現(xiàn)狀的具體措施

　　1．采用研究性教學方法，提高學生學習的積極性 教師尤其是教師常常埋怨學生不會舉一反三，沒有創(chuàng)新 能力，這就值得教師反思，看自己用什么方法培養(yǎng)他們。在此 背景下，研究性學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最佳途徑，因為學 生在研究過程中沒有現(xiàn)成的結論可以照抄，無法依賴老師，需 要每個學生向自己的能力極限提出挑戰(zhàn)，如同游樂場的“蹦 極”，這正是初中生追求的目標。[2] 如果把研究性學習教學僅局 限在教材的專門小節(jié)里，那么它的作用是微不足道的，教師應 提高對研究性學習教學重要性的認識，把研究性學習滲透在我 們的日常教學中，將會有意想不到的收獲。

　　作為一種全新的方式，研究性學習應滲透于初中教學的 整個過程之中，針對目前課堂教學中盛行的“接受性學習”和 “訓練性學習”，將有特別重要的意義。與傳統(tǒng)教學方式相 比，研究性學習是在教育過程中以問題為載體，創(chuàng)設一種類似 科學研究的情景和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信 息來實際感受并體驗知識的產(chǎn)生和應用過程，進而認識自然、 了解社會、學會學習、學會合作，培養(yǎng)分析問題、解決問題的 能力和創(chuàng)新能力。這種先進的教學方式與情境教學、發(fā)散性思 維的培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系，既可以調(diào)動學生對學習的積極性， 也有利于學生研究素養(yǎng)的形成。

　　2．引入情境教學法，增加學生的綜合知識水平 在課堂上，教師以淺顯易懂的文字介紹學科的新進展，介紹 在科學、經(jīng)濟和社會中的重要作用；用生動有趣的方式介紹的美 以及它與文學、詩歌、音樂、美術等的關系；用富有說服力的報 告或研究討論教育中的熱點問題。[3] 在課堂教學中，教師可以多 為學生提供一些史、故事或其他有趣的知識，借以反映知識的形 成過程，反映知識點的本質(zhì)。除此之外，在教學中適時地開展人 文教育十分重要，例如在學習“推理與證明”時，可以向?qū)W生介 紹著名的哥德巴赫猜想、七橋問題、四色原理、費爾馬定理等知 識，引起學生對該知識的重視，從而調(diào)動學生學習的積極性。例 如，在學習初中課程概率部分時，學生們很難區(qū)別開必然事件和 隨機事件，僅僅從概念上來講是很難聽懂的。很多學生認為天氣 預報一般很準，想當然認為天氣是必然事件。這就需要老師利用 自己的人文知識來給學生講解對天氣的科學預測，讓學生從本質(zhì) 上來理解這兩個概念之間的區(qū)別。老師還可以讓學生觀察每天某 一時刻的天氣，經(jīng)過一段時間的積累后總結出觀察結果，這也有 利于學生學習相關概率論的知識。

　　參考文獻：

　　[1]努力辦好初中全面提高教育質(zhì)量[J].教育導刊，1986(01)

　　[2]戴哲人.努力提高初中教育質(zhì)量[J].安徽教育，1982(08)

　　[3]魏銻平.湘潭市市區(qū)初中教育質(zhì)量的調(diào)查[J].湖南教育，1987(Z1)

　　[4]認真加強初中教育[J].人民教育，1987(05)

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