基于真實情境的高三主題式教學(xué)探析

　　摘要：本文基于2018年高考診斷，分析低情境水平下高三教學(xué)存在的弊端，提供案例說明真實情境下高三主題式 教學(xué)的實施方法，提出真實情境策略在高三主題式教學(xué)中具有推進課程整合、提升思維能力、促進自主發(fā)展的作用。

　　關(guān)鍵詞：真實情境；高三；主題式教學(xué)

　　近年來，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高考命題凸顯真實復(fù)雜 情境下的任務(wù)驅(qū)動。2018年高考地理試題考查的主干知 識與提供的材料多數(shù)是師生熟悉的，然而學(xué)生在命題情 境中表現(xiàn)出來的問題解決能力依然較弱。這種狀況，實 則反映了停留在低情境水平下高三教學(xué)的種種弊端。

　　一、低情境水平下高三教學(xué)的弊端分析

　　1. 知識碎片化 高三教學(xué)情境化水平低，表現(xiàn)在采用的情境仍主 要選自教材，涉及的地理要素少，沒有將知識置入更為 復(fù)雜的過程和聯(lián)系之中，難以促成整個高中地理知識 的融會貫通。這種基于單個知識點的識記、理解與應(yīng) 用，致使學(xué)生思維仍然是孤立、片面、無序的，在高考 情境中便會一籌莫展。例如，2018年全國Ⅰ卷第37題第 （1）問“推測扎龍濕地的地貌、氣候特點”。此題得 分率不到40%，部分學(xué)生無法將扎龍濕地沼澤化與當(dāng)?shù)?的地貌和氣候特點關(guān)聯(lián)起來，反映這部分學(xué)生知識結(jié)構(gòu) 水平低，知識呈現(xiàn)孤立化、碎片化。

　　2. 教學(xué)淺顯化 高三教學(xué)情境化水平低，表現(xiàn)在以靜態(tài)的常規(guī)情 境為主，涉及的是一般規(guī)律和共性問題，缺乏層次性和 動態(tài)性，有廣度而缺少深度，難以觸及學(xué)科知識的本 質(zhì)，也就難以實現(xiàn)知識的遷移。這種僅觸及淺表的教學(xué) 情境導(dǎo)致學(xué)生思維淺層化，辯證性不足；思維結(jié)構(gòu)水平 停留在多點結(jié)構(gòu)上，難以進階到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)甚至拓展結(jié) 構(gòu)[1]；形成的能力以解釋、概括、比較等學(xué)習(xí)理解能力 為主，高階能力缺乏訓(xùn)練。這樣備考下的學(xué)生必然難 以適應(yīng)高考。例如，2018年全國Ⅰ卷第37題第（2）問 “分析從烏裕爾河成為內(nèi)流河至扎龍濕地面積穩(wěn)定，烏 裕爾河流域降水量、蒸發(fā)量數(shù)量關(guān)系的變化。”這道題 創(chuàng)設(shè)了動態(tài)情境來考查水平衡原理，要求的思維結(jié)構(gòu)是 關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。結(jié)果，只有極少量的學(xué)生能將水平衡原理遷 移到情境中解決問題，并邏輯清晰地表達出來，導(dǎo)致得 分率普遍較低。這是學(xué)生思維結(jié)構(gòu)水平和地理能力水平 低的集中表現(xiàn)。

　　二、真實情境策略在高三主題式教學(xué)中的作用

　　高三主題式教學(xué)以提升學(xué)生地理素養(yǎng)為出發(fā)點和 落腳點，圍繞某個主題，將（跨）學(xué)科知識、學(xué)生經(jīng) 驗、現(xiàn)實世界整合為一個有意義的符合真實生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以“問題”為引擎，在問題的發(fā)現(xiàn)和解決過程 中，建立知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展地理思維，形成自己的觀點。 真實情境是實施高三主題式教學(xué)的主要抓手。

　　1. 依托真實情境，推動課程整合 真實情境往往是復(fù)雜而綜合的。依托復(fù)雜真實情 境的創(chuàng)設(shè)，能打破模塊、章節(jié)的界線，將區(qū)域地理與系 統(tǒng)地理甚至其他學(xué)科知識整合為一體，強調(diào)理論知識與 現(xiàn)實世界的聯(lián)系，將知識、能力、素養(yǎng)多角度地統(tǒng)整 起來。整合不是對教材的簡單拼裝，而是將浸潤在真實 情境中的各知識點關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生在整體中、在聯(lián)系 中、在比較中學(xué)習(xí)，這是將知識轉(zhuǎn)換為核心素養(yǎng)的基本 條件。

　　2. 探究真實情境，提升思維能力 真實情境是富有問題價值的?，F(xiàn)代教學(xué)論提出學(xué) 習(xí)產(chǎn)生的根本原因是“問題”，問題是學(xué)習(xí)的生長點， 是引導(dǎo)知識、方法和理念發(fā)展的邏輯力量[2]。將學(xué)習(xí)置 身于真實情境中，通過富有邏輯且層層遞進的問題鏈 條，從廣度到深度，從共性規(guī)律拓展到個性化現(xiàn)象，從 靜態(tài)分布轉(zhuǎn)化到動態(tài)演變，引導(dǎo)學(xué)生在逐漸復(fù)雜的事象 中分析問題、解決問題，從而提升思維結(jié)構(gòu)水平，提高 遷移應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生批判思維和創(chuàng)新思想的形成， 實現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”。

　　三、真實情境下高三主題式教學(xué)的實施方法 ——以“植樹造林之問”為例

　　1. 實施案例（見表 1）

　　2. 高三主題式教學(xué)的實施方法

　　(1)關(guān)注人地關(guān)系，確定課程主題 人地關(guān)系是地理學(xué)研究的核心主題，是高考命題 的主導(dǎo)方向。確立高三教學(xué)主題，需關(guān)注與人類生存、 社會發(fā)展密切相關(guān)的重大人地關(guān)系事件。 植被是自然環(huán)境綜合作用下最具有指示性的地理要 素，也是被人類干預(yù)最強烈的要素。“植樹造林”既有 自然屬性，又有經(jīng)濟、社會屬性，會隨著人地交互的長 期作用，發(fā)生動態(tài)演變，具有復(fù)雜性和不可預(yù)測性。學(xué) 生對植樹造林的認(rèn)知是常態(tài)化、片面化的，與現(xiàn)實事象 的復(fù)雜程度容易產(chǎn)生認(rèn)知沖突。可以說，“植樹造林之 問”是反映人地關(guān)系的重要方面，此主題教學(xué)對適應(yīng)高 考和促進學(xué)生發(fā)展，具有積極作用。

　　(2)基于認(rèn)知矛盾，建構(gòu)問題情境 “植樹造林之問”主題可解構(gòu) 為四個主題問題：為什么造林？在哪 造林？怎樣造林？造林何去何從？圍 繞這四個主題問題，分別創(chuàng)設(shè)問題情 境。首先，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)” 入手，通過有圖像提示的指定事象情 境（栽種速生桉經(jīng)濟林木導(dǎo)致植被的 變化）來制造表象沖突，引發(fā)學(xué)生思 考。其后，通過指定事象（干旱封閉的流域種植耐旱植 物引發(fā)環(huán)境改變）和復(fù)雜事象（公路綠化樹檉柳侵入天 然林、人工林與自然次生林對水土保持的不同效應(yīng)）的 情境設(shè)置，不斷制造認(rèn)知矛盾，引導(dǎo)學(xué)生深入探究、綜 合推論，實現(xiàn)問題解決。最后，遷移到現(xiàn)實復(fù)雜的情境 中探討“造林何去何從”這個相對矛盾的開放性問題， 發(fā)展學(xué)生的辯證思維與批判性思維。在主題串聯(lián)起來的 問題情境群索引下，學(xué)生在理解知識的過程中養(yǎng)成學(xué)科 思維習(xí)慣，在解決認(rèn)知矛盾的過程中引入深層思維，地 理學(xué)科能力由知識理解能力→應(yīng)用實踐能力→遷移創(chuàng)新 能力的不斷發(fā)展（見圖4），促進“深度學(xué)習(xí)”。

　　高三教學(xué)不同于高一、高二的新授課，是整個高 中教學(xué)的深化，是學(xué)生完善知識體系、提升能力素養(yǎng)和 發(fā)展人格品質(zhì)的重要過程。高三教師要在繼承傳統(tǒng)教學(xué) 優(yōu)點的基礎(chǔ)上，不斷提高情境創(chuàng)設(shè)水平，精心設(shè)計梯度 問題，以適應(yīng)新高考改革的時代之需。

　　參考文獻：

　　[1][3] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo) 準(zhǔn)(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.

　　[2] 段玉山,姚澤陽.地理學(xué)科核心素養(yǎng)測評—基于現(xiàn) 代測量理論的視角[J].中國考試,2018,(2):24-29.

　　作者：鄒定琴1 梅國紅2

《基于真實情境的高三主題式教學(xué)探析》

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