小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施

　　【摘要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，能較好地避免學(xué) 生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也有利于提高教學(xué)效果。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的 步驟和方法進(jìn)行探討。

　　【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展水平

　　由于每一個學(xué)生的智力、興趣、能力等方面是存在差異 的。因此我們的教學(xué)應(yīng)關(guān)注每一個有差異的個體，適應(yīng)每一個 學(xué)生的不同發(fā)展需要。最大限度地開啟每一個學(xué)生的智慧潛 能?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同 的發(fā)展。”在教學(xué)教學(xué)中，如何使不同智力水平的學(xué)生都能得 到發(fā)展?如何照顧到班上的每一個學(xué)生，使得優(yōu)等生“吃得 好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”?較好的方法就是教師 在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的差異，實(shí)施分層教學(xué)。 所謂分層教學(xué)。是指把學(xué)生按學(xué)習(xí)情況分成幾個層次，對 不同層次的學(xué)生提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，使學(xué) 生經(jīng)過努力達(dá)到相應(yīng)的要求．它是針對學(xué)生的不同發(fā)展水平 進(jìn)行施教的一種教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施分層教 學(xué)。能夠照顧到全體學(xué)生，能夠促進(jìn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和 進(jìn)取心。本文擬就小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的步驟和方法作一簡要 闡述。

　　一、學(xué)生分層

　　分層教學(xué)關(guān)鍵是“層”的劃分，這是實(shí)行分層教學(xué)的基礎(chǔ)。 要對學(xué)生進(jìn)行分層。就要對學(xué)生有充分的了解。這要求老師必 須根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平和發(fā)展的可能性，在教學(xué)中將學(xué) 生分為相對穩(wěn)定的若干層次，通常可分為高、中、低即A、B、c 三個層次。成績好、學(xué)習(xí)興趣濃、學(xué)習(xí)主動、接受快的學(xué)生屬于 A層：學(xué)習(xí)中等、能力一般但學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生屬于B層；學(xué)習(xí) 成績較差、學(xué)習(xí)困難大、消極厭學(xué)的學(xué)生屬于C層。需要注意 的是。對學(xué)生的分層是相對的、動態(tài)的，而不是絕對的、不變 的。老師I必須定期根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化進(jìn)行調(diào)整。

　　二、教學(xué)目標(biāo)分層

　　根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平分層之后。接下來就是對教學(xué) 目標(biāo)進(jìn)行分層。教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際制定不同層次的 教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)考慮從低到高幾個不同層次的目標(biāo)，包 括學(xué)生目前已達(dá)到的獨(dú)立發(fā)展水平、教學(xué)應(yīng)達(dá)到的水平和學(xué) 生的潛在水平，以促進(jìn)學(xué)生不斷趨向自己的最近發(fā)展區(qū)，將潛 在發(fā)展水平轉(zhuǎn)化為獨(dú)立發(fā)展水平。另外，不同層次之間的教學(xué) 目標(biāo)也可以相互轉(zhuǎn)化。當(dāng)C層的學(xué)生或B層的學(xué)生達(dá)到了所 在層級的教學(xué)目標(biāo)后，則應(yīng)努力向上一層的教學(xué)目標(biāo)努力。

　　三、教學(xué)過程分層

　　在課堂教學(xué)過程中，教師心中不僅要有優(yōu)等生，更要有差 等生，這也是分層教學(xué)的關(guān)鍵。對優(yōu)等生以放為主，放中有扶， 重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中下等生以挾為主，扶中有放，重在教 師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)?？傊?。要引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各自不同的 “最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，以滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。例 如，在教學(xué)“求一個數(shù)(O除外)的倒數(shù)的方法”這一知識時，對 C層的學(xué)生可以提出直接通過自學(xué)，總結(jié)出規(guī)律的要求：對B 層的學(xué)生可先出示一系列的導(dǎo)學(xué)思考題，讓他們根據(jù)問題進(jìn) 行探討；對C層的學(xué)生則可以先出示求倒數(shù)的方法，然后讓他 們?nèi)L試驗(yàn)證。再如，在教學(xué)“梯形的面積”時，A層的學(xué)生可 以直接通過自主探索，發(fā)現(xiàn)問題。解決問題；B層的學(xué)生可根 據(jù)課本上的討論題采用分組討論。小組合作、交流，以找到梯 形面積的計(jì)算方法；C層的學(xué)生則可在教師的指導(dǎo)下，通過 “剪”、“移”、“拼”、“議”等方法，引導(dǎo)學(xué)生得出梯形面積的計(jì)算 公式．

　　四、作業(yè)分層

　　教師在布置作業(yè)時，要面向不同的學(xué)生體現(xiàn)層次性，不再 是“一刀切”，而要給出不同層次的作業(yè)供學(xué)生選擇。在內(nèi)容上 可分為基礎(chǔ)知識題和技術(shù)能力題．布置作業(yè)時應(yīng)分別指定哪 些題目必須完成、哪些題目可以選擇完成、哪些屬于較難的補(bǔ) 充題。對不同層級的學(xué)生提出不同的要求。這樣分出層次，既 有利于高層級學(xué)生智力的開發(fā)，又照顧了低層級學(xué)生，使得各 層次的學(xué)生都能學(xué)習(xí)到位，學(xué)有所威，積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中 來。從而提高學(xué)習(xí)效率。

　　五、評價分層

　　分層評價是實(shí)施分層教學(xué)的保證，對不同層次的學(xué)生采 取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。充分發(fā)揮評價的功能。分層評價主張“不 用同一把尺子衡量學(xué)生”。堅(jiān)持“有利于學(xué)生發(fā)展的原則”。因 此，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，教師要建立多元而有層次的評價制 度，激發(fā)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對C層的學(xué)生采用表揚(yáng)評 價，尋找其閃光點(diǎn)，及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步；對B層的學(xué)生 采用激勵性評價，幫助他們弄清自己的不足又指出其努力的 方向，促使他們積極向上；對A層的學(xué)生采用競爭性評價，堅(jiān) 持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自我。

　　總之，分層教學(xué)是從學(xué)生的個性差異和實(shí)際水平出發(fā)，以 他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標(biāo)，遵循教育規(guī)律和學(xué)習(xí)發(fā)展 特點(diǎn)的一種教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，能較 好地避免學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能，有利 于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中落到實(shí)處。

　　作者：袁淺香

《小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施》

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