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新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略探討

來源:職稱那點事作者:田編輯時間:2020-11-17 09:20
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  摘要:新課改主要要求學(xué)生可以進行自主的探究,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中的被動學(xué)習(xí)等情況。而課堂提問往往可以在很大程度上提高高中生分析問題和解決問題的能力,在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中,教師一定要更加重視提問的作用,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)散他們的思維,培養(yǎng)他們的問題意識,增強他們的學(xué)習(xí)能力。本文就從具體的實踐活動出發(fā),分析一下高中數(shù)學(xué)教學(xué)提問中出現(xiàn)的問題,從而更好的開展教學(xué)活動。

  關(guān)鍵詞:新課改;高中數(shù)學(xué);課堂提問

  一、發(fā)揮提問有效性的意義

  提問是一種很有效的教學(xué)方式,它不僅僅可以增強教師的教學(xué)能力,也可以讓學(xué)生對相關(guān)的知識點有更深層次的思考,發(fā)散他們的思維能力,形成良好的互動。因此為了能夠發(fā)揮提問的有效性,新課改也提出了相應(yīng)的要求,設(shè)置更加科學(xué)有效的問題來提高教學(xué)的有效性。另外教師還早注意提問的方式,吸引學(xué)生的注意力,感受學(xué)生的思維表達(dá),找到他們薄弱的地方,對教學(xué)活動進行調(diào)整,從而突出學(xué)生的核心地位,順應(yīng)新課程改革的要求。

新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略探討

  二、現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)提問中出現(xiàn)的問題

 ?。ㄒ唬W(xué)生長期處于被動的狀態(tài)

  很多教師在上課的時候都只是關(guān)注提問的數(shù)量,而沒有關(guān)注學(xué)生的自主性。例如在學(xué)習(xí)“正弦余弦公式”這一部分的時候,為了能夠更好的互動,教師就會給學(xué)生一些問題,如根據(jù)相關(guān)的定義,我們可以解決哪些問題?誘導(dǎo)公式可以解決哪些問題?我們應(yīng)該怎么研究它們和三角函數(shù)的關(guān)系呢?這些關(guān)系式怎么推導(dǎo)出來的?這樣的問題堆積,就給學(xué)生提供了前進的階梯,不過因為頻率過高,而且大都直奔主題,就會限制學(xué)生思維的發(fā)展,從而讓學(xué)生失去自主探究的時間和空間。

 ?。ǘ┙處煕]有重視學(xué)生的思維發(fā)展情況

  在進行課堂提問的時候,教師要給學(xué)生留出一部分的時間進行思考,如果沒有這個時間,就會壓抑學(xué)生的思維發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)基本關(guān)系式”的時候,教師就會問這樣一個問題:已經(jīng)知道tana=2,請求出來4cosa+.5sina/3cosa-7sina的得數(shù)。這個問題就需要學(xué)生進行仔細(xì)的思考,擴展學(xué)生的思維空間。

 ?。ㄈ﹩栴}的提出沒有符合學(xué)生的心理需求

  課堂的提問要從學(xué)生的實際情況出發(fā),這樣才可以滿足學(xué)生的心理需求,從而更好的開展教學(xué)活動。在具體的實際教學(xué)中,很多教師都只是設(shè)置問題,卻沒有考慮學(xué)生的需求,這樣就會出現(xiàn)題目太難,或者太簡單的情況。例如在學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)”這一部分的時候,有的教師會利用古希臘中的一些故事來為學(xué)生設(shè)置情境:如其中的善跑英雄阿基琉斯和烏龜比賽跑步,英雄的速度是烏龜?shù)氖叮瑸榱四軌蚋拥墓?,他讓烏龜先跑了十里,然后自己再開始跑。當(dāng)他追了十里之后,烏龜又跑了一里,當(dāng)他跑了一里之后,烏龜又前進了0.1里。請問這位英雄什么時候能追上烏龜?這個問題的設(shè)置很有趣,不過有一些難度,如果教師不進行相應(yīng)的引導(dǎo),就會讓學(xué)生無法理解。所以教師在進行問題設(shè)置的時候,一定要了解學(xué)生的實際水平,在他們的基礎(chǔ)上尋找解決問題的方法,這樣的課堂提問才有效果。

  二、提高課堂提問有效性的具體策略

 ?。ㄒ唬┌l(fā)揮提問的作用

  在具體的教學(xué)活動中,教師一定要更加重視課堂提問的環(huán)節(jié)。如果教師不重視這個部分,只是一味的進行提問環(huán)節(jié),那么就和傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)]有什么根本上的區(qū)別,同樣是沒有注重學(xué)生的自主性,也沒有走出學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位的教育模式。一些教師為了能夠更好的活躍課堂的氛圍,就設(shè)置一些簡單的沒有仔細(xì)的問題去引導(dǎo)學(xué)生,這樣的提問方式就在很大程度上阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展,也沒有順應(yīng)新課程改革的需要。因此教師一定要增加提問的環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生理解問題提出的目的,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)他們的思維活動,從而增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在進行討論的時候,教師也要引導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)的思考,總結(jié)出來一些相應(yīng)的結(jié)論,這也是學(xué)生學(xué)習(xí)后的一些成果,對于學(xué)生來說有很大的作用,有利于學(xué)生自主探究能力的發(fā)展。

  (二)結(jié)合學(xué)生的實際情況,保持耐心

  課堂的提問并不是隨便提出來的,而是要根據(jù)班級里學(xué)生的具體情況和需要教育的內(nèi)容定下來的,還要考慮提問的方式,怎樣進行提問等等。如果教師很隨便的提出問題,就會浪費上課的時間,從而無法提高提問的效率。課堂問題的提問要更加的謹(jǐn)慎,要圍繞相應(yīng)的重點來設(shè)置問題。

 ?。ㄈ┳裱瓕W(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

  教師提出來的問題要具有一定的針對性,不可以太過于簡單,也不能太過于復(fù)雜,這樣才可以順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的發(fā)展。學(xué)生認(rèn)識知識的過程有一個最近發(fā)展區(qū),教師提出的問題要盡量靠近這個區(qū)域,這樣提出來的問題才是有探索的價值的,尤其是要注意對一些重難點知識的提問。如果學(xué)生的思維發(fā)展遇到了一些困難,那么教師就可以多給學(xué)生一些引導(dǎo),引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列的概念”的時候。教師就可以給學(xué)生展示一組數(shù)列,讓學(xué)生想一想它們之間有什么共同點有哪些性質(zhì)等等。

  (四)多設(shè)置探究類的問題

  探究類的問題最能夠培養(yǎng)學(xué)生主動探索的精神,發(fā)散學(xué)生的思維方式。不過在進行高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動中,教師往往很少提問這樣的問題。因此教師要多設(shè)計一些這種類型的問題,發(fā)散學(xué)生的思維。另外還要保證提出的問題學(xué)生可以積極的進行參與,從而獲得良好的效果。還可以提問一些開放式的問題,獲得多個答案。同時還要注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng),提出來的問題要有層次性,能夠逐漸的上升,這也是很利于學(xué)生開展探究活動的。例如在學(xué)習(xí)“函數(shù)定義”的時候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生做探究活動,問一問學(xué)生是如何理解這個定義的,那些是重點。

  (五)從學(xué)生的整體出發(fā)

  新課改注重每一個學(xué)生的發(fā)展,所以教師一定也要關(guān)注到每一個學(xué)生,問題的設(shè)置要有層次性。同時還要考慮到學(xué)生的差異性,逐漸的提高難度,引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散,調(diào)動他們的積極性,促進他們能力的提升。

  三、結(jié)束語

  課堂提問可以在很大程度上增強學(xué)生的思維能力,提高教育的有效性。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況,具體的內(nèi)容來進行問題的設(shè)置,同時還要把握提問的層次和難度,從而幫助學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。

  參考文獻

  [1]陳琳.新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略探討[J].中等教育,2017(10).

  [2]杜亞強.重視高中數(shù)學(xué)課堂例題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維[J].中等教育,2018(6).

  作者鄒冰

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