問題導向的初中數(shù)學課堂教學應(yīng)用探究

　　【摘 要】在素質(zhì)教育和新課改迅猛發(fā)展的進程中，傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂教學理念和模式中存在的弊端逐漸凸顯出來，這些弊端將直接影響初中生的實際學習需求?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。為了規(guī)避傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學中存在的弊端，切實提高教學質(zhì)量，初中數(shù)學教師逐步引入了一些新的教學理念和方法?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。本文將對問題導向這一教學方法在初中數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用策略進行探究?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　【關(guān)鍵詞】問題導向法 初中數(shù)學 應(yīng)用策略

　　數(shù)學是初中教育體系中的一門重點學科，數(shù)學學科中囊括了很多煩瑣的知識、抽象的理論等邏輯性較強的內(nèi)容，因此，對于大部分初中生來說數(shù)學是一門難度系數(shù)較高的學科。在現(xiàn)階段的初中數(shù)學課堂教學中，問題導向作為一種全新的教學方法被廣泛應(yīng)用，該教學方法也在初中數(shù)學課堂教學中發(fā)揮了相當重要的作用。

　　一、問題導向教學法的含義與其在初中數(shù)學課堂教學中發(fā)揮的重要作用

　　（一）問題導向教學法的基本含義

　　問題導向教學法能夠規(guī)避傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學中存在的一些弊端，切實提高初中數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，是現(xiàn)代素質(zhì)教育和信息技術(shù)發(fā)展進程中出現(xiàn)的一種新型教學方法[1]。所謂問題導向教學法就是指在教學過程中，通過反問、提問、質(zhì)疑等形式引導學生對問題進行發(fā)現(xiàn)、對方法進行思考、對問題進行解決。問題導向教學法嚴格遵循以學生為主體、教師為指導的教學理念。另外，問題導向教學法的核心與關(guān)鍵在于問題的設(shè)計。

　?。ǘ﹩栴}導向教學法在初中數(shù)學課堂教學中發(fā)揮的重要作用

　　在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學方法和模式下，基于應(yīng)試教育的壓力，教師們往往更加關(guān)注教學進度、知識傳授和學生的做題量，并不注重課堂教學中的互動、學生的接受程度以及學生的實際學習需求。長期如此，就導致了傳統(tǒng)數(shù)學課堂氣氛逐漸變得死氣沉沉、學生學習興趣和主動性等也逐漸淡化[2]。如今，應(yīng)用問題導向教學法可以較好地解決這種情況，在教學過程中教師總會以各種形式提出一些問題，這樣一方面可以促進學生進行自我思考以及學生之間進行討論互動，使得課堂氛圍變得活躍起來；另一方面也可以有效激發(fā)學生的學習興趣和求知熱情，有效訓練學生的思維能力，進而充分實現(xiàn)學生在課堂中的主體地位。

　　二、問題導向教學法在初中數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用策略

　?。ㄒ唬┙Y(jié)合學生生活實際，創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情景

　　常言道：數(shù)學源于生活，生活源于數(shù)學。因此，在初中數(shù)學教學中，教師應(yīng)該注重結(jié)合學生的生活實際，有意識地將數(shù)學知識與生活實例相結(jié)合，讓數(shù)學問題生活化[3]。例如，在教學人教版八年級上冊“軸對稱”這一內(nèi)容時，教師可以這樣進行教學：首先，利用PPT為學生播放蝴蝶剪紙、北京天安門、蝴蝶、大眾汽車的標識等圖片，并向?qū)W生提問：“大千世界里有很多美麗的建筑和藝術(shù)品，它們都用到了一個數(shù)學知識，請同學們觀察思考一下都用到了什么數(shù)學知識？”待學生回答之后，自然地引入“軸對稱”的基本概念，并讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，列舉出一個自己知道的生活中的軸對稱。接下來，教師需要向?qū)W生介紹“垂直平分線”這一概念，教師要想完成對“垂直平分線”這一概念的介紹可以通過這樣兩個方法：1.引導學生親自動手制作出一個軸對稱圖形。2.借助方格圖，讓學生在方格圖上畫出某個生活常見圖形的另一半，如樹葉、圣誕樹等。無論是哪種引入方法，教師都需要提出這樣一個問題：“你是參考什么制作出軸對稱圖形或是畫出圖形的另一半的？”通過與生活相結(jié)合的提問，不僅能有效提高學生的學習興趣，而且能夠讓學生深刻認識到數(shù)學與生活之間具有緊密的聯(lián)系。

　?。ǘ╆P(guān)注學生的差異性，設(shè)置具有探究性和層次性的問題

　　眾所周知，由于先天的興趣愛好、性格以及后天所處的文化環(huán)境、家庭背景等不同，學生群體存在一定的差異性，學生群體的這些差異性大多表現(xiàn)在學習習慣、學習成績等方面。在初中數(shù)學教學中，教師需要關(guān)注學生的差異性，正確認識每個學生的差異，進而實施有差異的教學，做到因材施教，從而確保每個學生都能得到針對性的提高和有差異的發(fā)展。要想在應(yīng)用問題導向教學法的初中數(shù)學課堂教學中實現(xiàn)差異教學，其核心與關(guān)鍵就在于設(shè)置具有探究性和層次性的問題。所謂探究性問題就是指有助于學生進行由淺入深層層遞進思考的問題，探究性問題對于激活學生思維活躍度、啟迪學生智慧有著重要作用[4]。所謂層次性問題是指能夠與學生不同的學習基礎(chǔ)、學習需求相對應(yīng)的具有難易梯度的一系列問題，層次性問題有助于給予每個學生有針對性的學習指導。例如，在教學人教版九年級上冊“拋物線”這塊內(nèi)容時，教師可以先結(jié)合學生的學習能力等將學生分成A、B、C三類，其中A類學生為具備較好自學能力的學生；B類為具備一定學習基礎(chǔ)知識但缺乏良好自學能力的學生；C類為對科學知識掌握不當、嚴重缺乏自學能力的學困生。接下來，教師可以設(shè)置這樣一道貫穿拋物線整個知識點的問題：拋物線y＝-x2+（m－1）x+m與y軸交于（0，3）點。求解以下四道題：1.求出m的值并畫出這條拋物線。2.求它與x軸的交點和拋物線頂點的坐標。3.x取什么值時，拋物線在x軸上方？4.x在什么范圍取值時，y的值隨x值的增大而減?。恳驛層次的學生需要將這四道題目全部完成，這樣的問題有利于增強A類學生自主探究的學習能力；要求B類學生至少需要完成前面3道題，這樣有助于挖掘B類學生的學習潛力；要求C類學生至少完成前面2道題目，這樣有助于鞏固C類學習基礎(chǔ)。

　　三、結(jié)束語

　　在初中數(shù)學課堂教學中應(yīng)用問題導向教學法實現(xiàn)了對教學理念的更新、復雜知識的層次簡化、分散知識的概括、數(shù)學課堂互動的增強、學生主體性的揮發(fā)、學生思維能力的訓練以及數(shù)學教學質(zhì)量的提高。因此，該教學方法已經(jīng)逐漸成為當前初中數(shù)學教師普遍采用的一種有效的教學方法。

　　參考文獻

　　[1]徐林林.基于問題導向的初中數(shù)學課堂教學研究[D].閩南師范大學,2017.

　　[2]劉秀屏.初中數(shù)學核心問題課堂教學案例探究[D].四川師范大學,2015.

　　[3]梁月月.問題導向的初中數(shù)學合作學習教學設(shè)計研究[D].魯東大學,2017.

　　[4]解慧園.問題導向的“雨課堂”教學設(shè)計與實踐研究[D].曲阜師范大學,2019.

　　作者王今平

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