探討新課改下高中生物教學(xué)的有效策略

　　【摘 要】隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，對(duì)高中生物的教學(xué)質(zhì)量提出了更高要求?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。目前，高中生物教學(xué)中還存在著很多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了教師教學(xué)水平的提高?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。本文將對(duì)高中生物教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)研究，找出其存在的問(wèn)題，并提出更為有效的教學(xué)策略，增強(qiáng)高中生物的課堂教學(xué)效果?‍‌‍?‍‌‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍?‍‌‍?‍‌??‍?‍?‍‌‍?‍?‍?‍‌‍‌‍‌‍‌‍?‍‌‍?‍???‍?‍?‍?‍?‍?‍?‍‌‍?‍‌‍?‍‌‍‌‍‌‍?。

　　【關(guān)鍵詞】新課改 高中生物 教學(xué)策略

　　生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，生物科學(xué)和技術(shù)在日常生產(chǎn)生活中的應(yīng)用極為廣泛，極大地促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展。生物課程是高中階段重要的課程，新課改相當(dāng)重視對(duì)高中生物教學(xué)的改革，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。隨著新課程改革的實(shí)施，高中生物教學(xué)有了一些明顯的改變，其教學(xué)效果也有所提高，但是在高中生物教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的生物學(xué)習(xí)造成了長(zhǎng)期的影響。高中生物旨在通過(guò)生物教學(xué)和實(shí)驗(yàn)操作，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)操作技能和綜合探究能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，注重通過(guò)實(shí)驗(yàn)和所觀察到的現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行科學(xué)探究和討論。教師在生物教學(xué)中，應(yīng)形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)求證的態(tài)度和精神。

　　一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

　　目前，隨著素質(zhì)教育的全面推行和新課改的不斷深入實(shí)施，高中生物教學(xué)改革卓有成效，生物教學(xué)注入了新理念和新思想，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式有所突破。但如何全面深化和改革高中生物教學(xué)，解決在新課改中出現(xiàn)的新問(wèn)題，是當(dāng)前的首要工作。正所謂：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆，”必須徹底弄清楚高中生物教學(xué)中所面臨的問(wèn)題，才能對(duì)癥下藥，達(dá)到藥到病除的目的。

　?。ㄒ唬熒狈τ行У慕涣骰?dòng)

　　在高中生物課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系并不對(duì)等，不能有效正常地溝通交流。教師在授課時(shí)，與學(xué)生的交流很少，互動(dòng)單一，只是象征性地交流，流于形式。這種現(xiàn)象反映了教師對(duì)新課改理念認(rèn)識(shí)不夠，未能認(rèn)識(shí)到生物課堂的主體是學(xué)生，角色意識(shí)不明。在生物課堂教學(xué)中，師生的交流互動(dòng)是必要的，教師通過(guò)與學(xué)生的交流能夠知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度以及方法，學(xué)生也能夠及時(shí)反饋學(xué)習(xí)問(wèn)題，利于其生物學(xué)習(xí)。

　?。ǘ┙谭惻f單一

　　部分教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，以講為主，長(zhǎng)此以往勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致生物教學(xué)效果降低。教師的思維定式導(dǎo)致缺乏靈活合理的教學(xué)方法的應(yīng)用。由于生物課程的獨(dú)特性，對(duì)于某些生物知識(shí)的教授，教師可以綜合運(yùn)用多種教法，以直觀的、形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，益于學(xué)生學(xué)習(xí)。

　?。ㄈW(xué)生缺乏內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，一旦學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果必將大打折扣。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又分為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)。目前大部分學(xué)生學(xué)習(xí)生物的動(dòng)機(jī)來(lái)源于高考的壓力，這屬于外部動(dòng)機(jī)的范疇。由于外部動(dòng)機(jī)并不能真正促進(jìn)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的熱愛(ài)，反而會(huì)使學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣過(guò)低，因此如何培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)是很重要的。

　　（四）學(xué)生學(xué)習(xí)方法不合理

　　生物學(xué)科作為一門獨(dú)立的自然科學(xué)，有它的獨(dú)特規(guī)律，同時(shí)它又與其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系。而學(xué)生在生物學(xué)習(xí)時(shí)常采用陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的方法，這其實(shí)是不正確的。生物課程有其特有的內(nèi)在知識(shí)邏輯，單憑死記硬背是無(wú)法學(xué)得更好的。一些學(xué)生投入大量的時(shí)間和精力，卻往往收效甚微，使學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性受到嚴(yán)重的挫傷，最終導(dǎo)致生物學(xué)習(xí)效果不理想。這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)太表層，并未考慮自己的學(xué)習(xí)情況，所以學(xué)習(xí)起來(lái)非常吃力和苦惱。

　　二、提高高中生物教學(xué)有效性的策略

　?。ㄒ唬┮罁?jù)學(xué)情，合理設(shè)計(jì)和組織生物課堂教學(xué)

　　生物學(xué)習(xí)最主要的學(xué)習(xí)途徑就是課堂教學(xué)活動(dòng)，而生物課堂教學(xué)實(shí)施的主體是教師，因而教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)生物課堂教學(xué)時(shí)，首要考慮的是當(dāng)前班級(jí)的學(xué)情，主要包括知識(shí)內(nèi)容、學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)水平、學(xué)生認(rèn)知水平以及教學(xué)大綱的要求。教師要充分考慮各方面的因素，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)，既要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，也要考慮學(xué)生通過(guò)生物學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到怎樣的水平或能具備解決某種問(wèn)題的能力。在組織課堂教學(xué)時(shí)，教師也必須要依據(jù)當(dāng)前的學(xué)情，主要是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生進(jìn)行良好的教學(xué)互動(dòng)交流，及時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋的信息做出相應(yīng)的調(diào)整，靈活處理教學(xué)情況。

　?。ǘ╈`活運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)

　　由于生物學(xué)科的特殊性，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)合理地運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將抽象的知識(shí)具體形象化，幫助學(xué)生化難為易，變繁為簡(jiǎn)，易于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。如在教學(xué)“細(xì)胞的分裂與分化”有關(guān)知識(shí)時(shí),就可以考慮制作教學(xué)細(xì)胞分裂的PPT和尋找一些圖例，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行講解，將細(xì)胞分裂的基本過(guò)程演示給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就比較有興致并且感覺(jué)輕松。教師不應(yīng)該拘泥于單一的教學(xué)方法，要不斷學(xué)習(xí)多樣的教學(xué)方法，依據(jù)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)和適用性合理教學(xué)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果，增加學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。

　?。ㄈ┳⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐操作能力

　　生物學(xué)科是一門極具活力的科學(xué)，需要人們的不斷研究和探索。因此在教學(xué)生物時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，不拘泥于教材知識(shí)，主動(dòng)建構(gòu)生物知識(shí)體系，形成自己的生物學(xué)習(xí)方法。同時(shí)注重科學(xué)實(shí)證意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力，不做紙上談兵的學(xué)生。如今的高考生物試題更加注重考查學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，試題更加靈活多樣。學(xué)生一方面要擁有更強(qiáng)的生物知識(shí)技能，培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)；另一方面，需要學(xué)生挖掘自身潛質(zhì)，激發(fā)自身創(chuàng)造力。這對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步無(wú)疑有著極大的影響。

　?。ㄋ模┰鰪?qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)

　　新課改理念提倡學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。高中生物教學(xué)最重要的還是要突出學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)活動(dòng)中只是組織者和引導(dǎo)者，只有突出學(xué)生的主體地位，才能增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，由此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為積極有效地主動(dòng)學(xué)習(xí)，只有學(xué)生意識(shí)到自己是課堂的主人，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)該合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。

　　總而言之，只有學(xué)生在生物教學(xué)活動(dòng)中樹(shù)立了主體意識(shí)，才能結(jié)合自己的學(xué)習(xí)需要，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)探索。值得說(shuō)明的是，教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色也是不可或缺的，畢竟由于學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知的局限，有些問(wèn)題需要教師的點(diǎn)撥和指引才能解決。

　　作者譚國(guó)會(huì)

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