上海高校外語教師科研現(xiàn)狀及其對職稱評審改進(jìn)的啟示

　　提要:學(xué)術(shù)能力評議是教師職稱評審的重要環(huán)節(jié)，主要指對以學(xué)術(shù)論文、課題等形式為代表的科研成果進(jìn)行質(zhì)和量的評價(jià)。本文基于對上海市部分高校中級及以下職稱外語教師學(xué)術(shù)論文的文獻(xiàn)計(jì)量分析，對外語學(xué)科教師科研的現(xiàn)狀及存在的主要問題進(jìn)行了梳理。在此基礎(chǔ)上，圍繞科研評價(jià)導(dǎo)向、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方法及科研成果表現(xiàn)形式等維度，對高校外語教師職稱評審中的學(xué)術(shù)能力評議環(huán)節(jié)提出改進(jìn)建議，使其在引導(dǎo)教師提升科研質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮更為積極的作用。

　　關(guān)鍵詞:高校外語教師;科研;學(xué)術(shù)能力評議;職稱評審

　　一、外語教師科研質(zhì)量及其評價(jià)的現(xiàn)實(shí)困境

　　1.高校外語教師的科研現(xiàn)狀科研是外語教師尋求專業(yè)發(fā)展的核心載體，教師結(jié)合自身專業(yè)和教學(xué)實(shí)際開展科研，有助于提高專業(yè)理論水平，拓展專業(yè)知識(shí)和技能，提高專業(yè)能力，繼而形成專業(yè)認(rèn)同，提升專業(yè)素養(yǎng)(郭曉勛，2010)。然而，外語教師的科研意識(shí)普遍較弱，整體科研水平不及其他人文學(xué)科是目前多數(shù)高校普遍存在的問題(戴煒棟，2008)。鑒于此，研究者圍繞外語教師科研存在的主要問題和原因進(jìn)行了各類探討。夏紀(jì)梅(2002)、吳亞欣、張蕓靜(2011)、張蓮(2013)等通過問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等形式，對高校外語教師科研現(xiàn)狀和期刊發(fā)文情況進(jìn)行了實(shí)證研究，指出高校外語教師存在人均科研成果數(shù)量少，優(yōu)秀科研成果匱乏等問題。主要原因是教師自身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、科研意識(shí)和科研能力不足(楊忠、張紹杰、謝江巍，2011)。從更深層次看，學(xué)科建設(shè)和博士生教育的滯后、學(xué)科骨干的缺乏、學(xué)術(shù)期刊平臺(tái)建設(shè)的落后等是制約外語教師科研能力提升的重要因素(汪曉莉、韓江洪，2011)。

　　2.高校外語教師科研評價(jià)的現(xiàn)實(shí)困境由科研質(zhì)量偏低帶來的問題之一便是高校外語教師在科研評價(jià)中所面臨的困境。當(dāng)前，以學(xué)術(shù)論文、課題等形式為主要代表的科研成果，成為衡量外語教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)，并在教師日?？己?、職稱評審、職務(wù)晉升等環(huán)節(jié)發(fā)揮重要作用。其中，職稱評審是高校外語教師評價(jià)體系中的重要組成部分。當(dāng)前外語教師職稱評審的標(biāo)準(zhǔn)日趨多元，但學(xué)術(shù)能力始終是評價(jià)的核心標(biāo)準(zhǔn)之一。目前，上海市高校教師職稱評審中的學(xué)術(shù)能力評議主要分為兩類，一是量化評價(jià)，即對教師所取得的科研成果的數(shù)量和形式作出量上的規(guī)定，并將其作為教師參與職稱評審的準(zhǔn)入條件。二是質(zhì)性評價(jià)，即通過同行評議的方式，從科研成果的創(chuàng)新性、科學(xué)性和應(yīng)用性等維度對教師的主要科研成果質(zhì)量作出判斷。兩者相結(jié)合，構(gòu)成高校外語教師學(xué)術(shù)能力評議的主體框架。①由于高校外語教師普遍存在科研成果數(shù)量少、層次不高等問題，往往在職稱評審的學(xué)術(shù)能力評議環(huán)節(jié)中面臨諸多困境，或是因科研成果數(shù)量不達(dá)標(biāo)而無法參與職稱評審，或是因科研成果質(zhì)量不高而難以在同行評議環(huán)節(jié)取得多數(shù)同行專家的認(rèn)可，這一困境亟待解決。

　　二、高校外語教師學(xué)術(shù)論文文獻(xiàn)計(jì)量分析

　　1.文獻(xiàn)來源與分析方法本項(xiàng)研究所涉及的高校為擁有外語類二級學(xué)科碩士點(diǎn)的本市高校(截止到2008年)，研究對象為在上述高校任教、具有中級及以下職稱的外語專業(yè)教師，不含公共外語教師。研究共涉及教師265人，高校10所。①在此基礎(chǔ)上，以中國知網(wǎng)(CNKI)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫為檢索平臺(tái)，以作者和單位名稱為檢索條件，共檢索得到論文389篇。

　　2.數(shù)據(jù)分析

　　1)學(xué)術(shù)論文基本情況樣本教師共計(jì)265人，其中發(fā)表學(xué)術(shù)論文的教師共計(jì)135人，占51%;學(xué)術(shù)論文共計(jì)389篇，人均發(fā)表學(xué)術(shù)論文1．5篇;其中發(fā)表于CSSCI來源期刊共計(jì)142篇，占37%;具有基金項(xiàng)目支持的學(xué)術(shù)論文共計(jì)92篇，占24%，其中省級以上基金項(xiàng)目支持的學(xué)術(shù)論文共計(jì)47篇，占12%。

　　2)關(guān)鍵詞分析關(guān)鍵詞反映了一篇學(xué)術(shù)論文的主要研究內(nèi)容，本項(xiàng)研究對389篇學(xué)術(shù)論文的關(guān)鍵詞進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，對頻次在2次以上的關(guān)鍵詞根據(jù)詞義進(jìn)行歸并，重新梳理出頻次為3次以上的關(guān)鍵詞共計(jì)32個(gè)(見圖表4)。在此基礎(chǔ)上利用SATI嵌入的Netdraw軟件繪制了關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜，據(jù)此梳理樣本教師的研究熱點(diǎn)。

　　參考文

　　獻(xiàn)陳俊生，2013，高?？蒲性u價(jià)失范及其對策研究，《學(xué)術(shù)探索》第8期:126-128。

　　陳麥池、戴俊霞，2012，高校外語教師科研創(chuàng)新機(jī)制研究，《江蘇外語教學(xué)研究》第1期:27-31。戴煒棟，2008，解放思想，實(shí)事求是，推動(dòng)我國外語教育事業(yè)發(fā)展，《外語界》第5期:170-175。

　　作者黃丹鳳陳滔宏

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