小學(xué)數(shù)學(xué)“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)策略研究

　　摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)由學(xué)術(shù)討論走向?qū)嵺`落實(shí)，需要在理解“深度學(xué)習(xí)”內(nèi)涵和特征的基礎(chǔ)上，基于數(shù)學(xué)本質(zhì)和學(xué)生的個性差異，以思維品質(zhì)為抓手，確定適切的教學(xué)目標(biāo)、選擇適度的教學(xué)內(nèi)容、組織有效的學(xué)習(xí)活動，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正成為一種基于理解、指向高階思維發(fā)展的深度學(xué)習(xí)．

　　關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；思維品質(zhì)；教學(xué)策略

　　1問題提出深度學(xué)習(xí)（deeplearning）的概念最早由美國學(xué)者馬飛龍（FerenceMarton）和羅杰·塞利約（RogerSaljo）于1976年提出．西方學(xué)界一直在持續(xù)跟進(jìn)研究與實(shí)踐，但在20世紀(jì)末的20年深度學(xué)習(xí)并未引起中國學(xué)者的關(guān)注．進(jìn)入21世紀(jì)，隨著中國教育信息化的推進(jìn)，特別是基于網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)的信息化教學(xué)的開展，深度學(xué)習(xí)首先出現(xiàn)在信息化教學(xué)領(lǐng)域，并成為改進(jìn)教學(xué)、提升教學(xué)有效性的一個核心理念[1]．隨著中國課程改革走向縱深，以及新時(shí)期發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐的開展，普通的學(xué)科教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)開始受到中國教育界的關(guān)注，并在近3年內(nèi)迅速成為學(xué)術(shù)研究與教學(xué)實(shí)踐的熱點(diǎn)．

　　2為什么小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要強(qiáng)調(diào)“深度學(xué)習(xí)”

　　從一般意義上說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有“小”“數(shù)”“學(xué)”3個特點(diǎn)．小，教學(xué)對象是6至12周歲的小學(xué)生，要基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)．?dāng)?shù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容是數(shù)學(xué)，教學(xué)要充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，努力實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)獨(dú)特的育人功能．學(xué)，以學(xué)習(xí)為核心，體現(xiàn)教師引導(dǎo)下的學(xué)生積極主動獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)、建構(gòu)新知的過程．有人認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)沒有那么高深，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要強(qiáng)調(diào)“深度學(xué)習(xí)”嗎？

　　3如何理解“深度”

　　3.1“深度學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

　　僅就思維水平而言，深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)相對，是一種指向?qū)W生高階思維發(fā)展的高水平的認(rèn)知活動．但是，基于前文有關(guān)深度學(xué)習(xí)概念的界定以及特征的分析不難發(fā)現(xiàn)，就深度學(xué)習(xí)的全面理解來說，顯然不只是知識的理解與掌握的程度以及思維水平發(fā)展的程度，深度學(xué)習(xí)有著更全面的內(nèi)涵．美國休利特基金會[11]（TheWilliamandHewlettFoundation）從6個維度界定了深度學(xué)習(xí)，分別是：核心概念的掌握、批判性思考和問題解決、有效的交流、合作學(xué)習(xí)能力、知道如何學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)思維．以此為參照，可從“深度”一詞切入來進(jìn)一步理解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的深度學(xué)習(xí)．

　　3.2“深度”相關(guān)概念的比較

　　已有研究[13?14]表明，深度學(xué)習(xí)之“深度”不僅是“深度”字面之意，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)之“深度”還有以下豐富的內(nèi)涵．一是難度，現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的問題為學(xué)生制造認(rèn)知沖突，為深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件提供可能，是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的前提和基礎(chǔ)；二是參與度，學(xué)生是否高度參與、是否公平參與、是否有效參與是深度學(xué)習(xí)發(fā)生與否的重要過程性表征；三是廣度，“以廣度求深度、以深度帶廣度”是深度學(xué)習(xí)之“深度”應(yīng)有之意．深度學(xué)習(xí)從內(nèi)容的縱向深化到橫向拓展，從思維的由淺入深到由窄及廣，都是深度學(xué)習(xí)之“深度”應(yīng)有的目標(biāo)追求；四是靈活度，抓住本質(zhì)，識破變式，舉一反三，聞一知十，思維縱橫馳騁，問題解決策略多樣，這是深度學(xué)習(xí)成效的重要表征．

　　4“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)以思維品質(zhì)培養(yǎng)為根

　　在西方心理學(xué)界，首先提出思維品質(zhì)的是美國心理學(xué)家吉爾福特（J.P.Guilford）．他從思維品質(zhì)入手，研究創(chuàng)造思維和智力結(jié)構(gòu)的，強(qiáng)調(diào)思維品質(zhì)作為創(chuàng)造性因子．中國學(xué)者朱智賢[15]認(rèn)為：“思維品質(zhì)的實(shí)質(zhì)，是人思維能力差異的表現(xiàn)，它在創(chuàng)造性思維的研究和培養(yǎng)上具有重要意義．”

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　　[1]周華杰．在信息化教學(xué)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[J]．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2005（2）：31?32．

　　[2]何玲，黎加厚．促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J]．計(jì)算機(jī)教與學(xué)，2005（5）：29?30.

　　[3]焦建利．《地平線報(bào)告》2015基礎(chǔ)教育版簡評[J]．中國信息技術(shù)教育，2015（21）：31?32．

　　[4]胡久華，羅濱，陳穎．指向“深度學(xué)習(xí)”的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)[J]．課程·教材·教法，2017，37（3）：91?92．

　　程明喜

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