創(chuàng)設(shè)理科教學(xué)問(wèn)題情境，發(fā)展高中學(xué)生理性思維

　　摘要：高中是我國(guó)教育的重要階段，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)以及人生道路都有重要影響，高中教育的質(zhì)量也一直受到社會(huì)大眾的關(guān)注，隨著教育改革的深化，各種新型教育理念與方式不斷在高中課堂中應(yīng)用，使用問(wèn)題情境教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生理性思維就是一種有效的方式。對(duì)高中理科教學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生理性思維也非常重要，教師在講課前需要做好準(zhǔn)備，在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出合適的問(wèn)題情境，借助問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生思維，進(jìn)而有效提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

　　關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；問(wèn)題情境；高中；理性思維

　　引言：當(dāng)前，國(guó)內(nèi)教育改革不斷深化，各種新型教育理念與方法不斷涌現(xiàn)，也在實(shí)踐中不斷應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是一種非常好的教育模式，對(duì)提升學(xué)生理性思維也有很大幫助。問(wèn)題對(duì)思維來(lái)說(shuō)是基礎(chǔ)和起點(diǎn)，也是創(chuàng)新思想的開(kāi)始，在高中理科教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)教材內(nèi)的各種知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入分析與了解，在對(duì)學(xué)生有著全面了解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)更加科學(xué)、合理的問(wèn)題情境，這也是學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)能夠有效發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)，使學(xué)生可以自己解決問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)生物的興趣。只有創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的問(wèn)題情況，學(xué)生才會(huì)想問(wèn)、敢問(wèn)，才會(huì)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)真正有價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成良好的問(wèn)題思維與意識(shí)，這對(duì)發(fā)展學(xué)生理性思維有很大幫助。

　　一、問(wèn)題設(shè)置的要求

　　1.問(wèn)題情境需要準(zhǔn)確

　　在生物教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題需要用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)言清晰，不能模糊不清，還要與正常邏輯相符合，否則學(xué)生不能領(lǐng)會(huì)到教師所要提問(wèn)的問(wèn)題與相關(guān)信息，這也為學(xué)生思維發(fā)展設(shè)置了更多障礙。比如在對(duì)某一病例進(jìn)行講解時(shí)，可以問(wèn)該病是由什么病毒引發(fā)的，這一病毒會(huì)對(duì)哪些細(xì)胞帶來(lái)破壞，問(wèn)題指向非常明確，進(jìn)而有助于學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)。

　　2.問(wèn)題情境要有啟發(fā)性

　　教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)該要求學(xué)生使用學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推理、判斷和分析，經(jīng)過(guò)一系列的研究后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答，比如對(duì)免疫相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：細(xì)胞與體液免疫的過(guò)程有什么聯(lián)系與區(qū)別？?jī)烧呤窃鯓影l(fā)揮出免疫的功能？通過(guò)這樣的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)從抽象到具體，再?gòu)木唧w到抽象，不僅可以使學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容有更深入的了解，還可以有效提升學(xué)生思維能力。

　　二、創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)問(wèn)題情境的具體策略

　　1.創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入類問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維能力

　　教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，可以將問(wèn)題作為起點(diǎn)，在課堂中設(shè)置一些導(dǎo)入類問(wèn)題，由這些問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而引入到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與分析，提升學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。比如在對(duì)氧化鋁和氫氧化鋁相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，教師在課前就可以創(chuàng)設(shè)一些導(dǎo)入性的問(wèn)題，比如在課堂上展示一些洪水中相關(guān)災(zāi)民的圖片，提出一些導(dǎo)入性的問(wèn)題：在洪水過(guò)后，醫(yī)務(wù)人員會(huì)給災(zāi)民發(fā)放藥品，這些藥品中專門有用來(lái)消毒的，也有專門用來(lái)凈水的，你們覺(jué)得這兩種藥品分別是什么？會(huì)含有什么成分？借助這些問(wèn)題的講解，把問(wèn)題引入到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)中，借助學(xué)生對(duì)問(wèn)題的好奇與興趣，將學(xué)生思維調(diào)整到最優(yōu)的狀態(tài)，然后教師再引出這些是因?yàn)樯闪藲溲趸X而帶來(lái)的效果，然后繼續(xù)對(duì)氫氧化鋁的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行具體講解，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　2.創(chuàng)設(shè)分析—綜合式問(wèn)題鏈，引領(lǐng)學(xué)生持續(xù)思考

　　對(duì)高中生物來(lái)說(shuō)，其內(nèi)的知識(shí)并不是單一的，而是互相聯(lián)系互相影響的，這就需要教師創(chuàng)設(shè)出分析—綜合式的問(wèn)題鏈，進(jìn)而使學(xué)生掌握分析問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題中的知識(shí)進(jìn)行綜合性分析，掌握綜合性的知識(shí)。生物教師可以建立系列問(wèn)題串，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探索，借助分析—綜合式的問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深的理解，也使學(xué)生理性思維得到有效發(fā)展，以此為基礎(chǔ)，使學(xué)生對(duì)生物相關(guān)知識(shí)進(jìn)行逐級(jí)探索。這里也與理性思維發(fā)展有著緊密聯(lián)系，理性思維是學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)的能力，要想有效培養(yǎng)學(xué)生理性思維，就需要使學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)，得到更多思考與收獲，得到的知識(shí)也更加具有綜合性，進(jìn)而有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

　　3.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)—探究式以及假說(shuō)—演繹式問(wèn)題鏈創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

　　情境需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，親身經(jīng)歷到知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的全過(guò)程，進(jìn)而有效了解知識(shí)。在高中化學(xué)課堂會(huì)涉及很多實(shí)驗(yàn)，教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)—探究式問(wèn)題鏈，借助實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解。比如，還是對(duì)氫氧化鋁相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，教師可以提問(wèn)：你是否可以借助課桌上的Al2（SO4）3溶液、氨水以及NaOH溶液來(lái)制造少量的氫氧化鋁嗎？在提出這一問(wèn)題后，可以引導(dǎo)學(xué)生互相探討，制定出合適的實(shí)驗(yàn)方案，然后按照自己制定出的實(shí)驗(yàn)方案，親自動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)和知識(shí)的認(rèn)識(shí)。而在實(shí)際試驗(yàn)時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些現(xiàn)象，如一些學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)沉淀，還有一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)沉淀自行溶解，這時(shí)就可以提出新的問(wèn)題，比如：第一，沉淀發(fā)生溶解現(xiàn)象是由什么造成的？你可以提出自己的假設(shè)嗎？第二，你可以設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案對(duì)自己的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證碼？第三，得到的產(chǎn)物會(huì)是什么呢？在提出這些問(wèn)題后，學(xué)生求知的欲望也被激發(fā)出來(lái)，教師可以再次進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的假說(shuō)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的假說(shuō)是否正確，如果是正確的，這時(shí)學(xué)生會(huì)得到極大的滿足感，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)也會(huì)有持續(xù)性的激勵(lì)作用。此外，學(xué)生在解決上述問(wèn)題后，教師還可以提出逆向性的問(wèn)題，比如是否能把NaAlO2溶液再轉(zhuǎn)化成Al（OH）3沉淀？在學(xué)習(xí)到Al（OH）3時(shí)提出一個(gè)新的問(wèn)題，Al2O2是不是也會(huì)有兩性特點(diǎn)呢？借助這些實(shí)驗(yàn)的研究以及對(duì)假說(shuō)的驗(yàn)證，使學(xué)生解決問(wèn)題能力得到有效提升，也對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有更深、更加全面的綜合性認(rèn)識(shí)，學(xué)生以后再遇到類似的問(wèn)題也可以借助這種方式對(duì)其進(jìn)行解決，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問(wèn)題能力有很大幫助。

　　三、結(jié)語(yǔ)總之，在生物教學(xué)中使用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境策略非常重要，需要引起學(xué)校和教師的重視，不斷對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行研究和分析，加強(qiáng)創(chuàng)新，教師要與生活中的現(xiàn)象相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，也使他們認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)的重要性和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的影響。在教學(xué)過(guò)程中也要注意對(duì)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的理性思維習(xí)慣，進(jìn)而在學(xué)習(xí)和生活中不斷應(yīng)用，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，推動(dòng)生物教學(xué)質(zhì)量的提高。

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　　楊秋峰王醫(yī)鵬賈雷52

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