廣西高校教師系列職稱評審制度存在的問題及對策分析

　　摘要：高校教師職稱制度作為高校人事制度改革中的一項重要工作，關(guān)涉到教師的切身利益，不僅會影響教師的行為，而且能夠左右整個高等教育的走向。對這一問題進(jìn)行深入的研究，一方面體現(xiàn)了高校深化改革、完善用人機(jī)制的需要，另一方面也是教育管理理論與實踐發(fā)展的需要。廣西雖然在2010年、2014年分別對教師職稱評審制度做出了調(diào)整，但隨著職稱改革工作的不斷深化，職稱評審工作中一些深層次的問題和矛盾也逐漸暴露出來。本文就廣西高校教師系列職稱評審制度中存在的問題進(jìn)行了分析，并且針對這些問題提出了相應(yīng)的解決對策。

　　關(guān)鍵詞：高校教師;職稱評審;問題

　　寫高校教師的論文還有高校教師職稱制度的變遷邏輯、現(xiàn)實困境與路徑轉(zhuǎn)向，您可以免費瀏覽閱讀。

　　隨著2014年全國兩會的落幕，深化職稱改革已成為不少代表委員呼聲最高的問題之一。職稱淪為商品的負(fù)面新聞已嚴(yán)重影響到我國職稱評審的公平公開公正原則，而唯論文、唯證書、唯學(xué)歷等一刀切的現(xiàn)象更是違背了提高專業(yè)技術(shù)人員技能水平的初衷。因此，激發(fā)人才活動迫切需要深化職稱改革。廣西區(qū)教育廳于2014年新修訂了一套更為具體的教師職稱評審條件。雖然新的評審條件在業(yè)績成果、專業(yè)技術(shù)等方面做出了更為細(xì)致的要求，但隨著職稱改革工作的不斷深入，職稱評審工作中的一些問題也隨之暴露出來。以下將針對廣西2014年高校教師系列職稱評審制度進(jìn)行分析。

　　1廣西高校教師系列職稱評審制度存在的問題

　　1.1重科研輕教學(xué)

　　廣西2014年新修訂的高校教師系列職稱評審條件仍對教師的專業(yè)技術(shù)工作經(jīng)歷和業(yè)績成果有較高的要求。與2010年的評審條件相比，新的條件增加了教師承擔(dān)科研項目的所屬級別、檔次及獲獎排名。而對教師教學(xué)的要求仍局限在授課門數(shù)及年均課時量上，并未對教學(xué)質(zhì)量做相應(yīng)要求。此外，新的條件提高了科研及論文的準(zhǔn)入門欄，論文量在原有基礎(chǔ)上均增加一篇，這與目前所提倡的轉(zhuǎn)變以論文數(shù)量為主要參照的評審理念相違背。

　　1.2未涉及分類評審管理

　　廣西從2010年開始將高校職稱評審條件分為本科教師系列、高職教師系列、社會科學(xué)研究系列、自然科學(xué)研究系列、實驗系列五大類，但這幾種分類方式從實際操作的層面來看并未解決唯證書、唯論文、唯學(xué)歷的“一刀切現(xiàn)象”。

　　2廣西高校教師職稱評審更加科學(xué)合理化的對策

　　2.1填補職稱評審指標(biāo)體系中的空白

　　第一，將師德師風(fēng)的評價納入現(xiàn)行的評審指標(biāo)中。在原有基礎(chǔ)上增加對教師業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德兩方面的評價要求，構(gòu)建出一套相對完整的師德師風(fēng)評價指標(biāo)。第二，對論文的質(zhì)量做出要求。建立代表作制度，即以代表作為評審材料，建立相應(yīng)的質(zhì)量導(dǎo)向評價體系，對教師學(xué)術(shù)成果的質(zhì)量進(jìn)行實質(zhì)性評判，從根本上改變學(xué)術(shù)界的科研風(fēng)氣，[1]走出科研評價“數(shù)量論”的困境，顯示科研評價從數(shù)量到質(zhì)量的回歸。第三，將科研成果轉(zhuǎn)化納入評審制度。將教師的基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、技術(shù)轉(zhuǎn)移等科研活動的成果，以及藝術(shù)作品、創(chuàng)意設(shè)計、發(fā)明專利等科研成果所轉(zhuǎn)化的實際效益納入科研評價范圍。第四，引入教學(xué)質(zhì)量評價體系。如貴州省的高校將教師教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系分為教學(xué)業(yè)績評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、同行評價和學(xué)生評價四部分。通過采取權(quán)重與具體分?jǐn)?shù)結(jié)合的方式，制定出體現(xiàn)權(quán)重的積分。使用時由評價人員據(jù)實評分，再由統(tǒng)計人員逐個進(jìn)行評分累加，按各類評價人員的多少，計算該類人員平均分。最后進(jìn)行教師評價總分累加。

　　2.2在職稱評審中引入分類評審管理

　　目前，我國已推廣高校教師職稱分類管理的省市及學(xué)校大致將職稱分類劃為兩種，一種是如湖北、黑龍江等地將教師按照教學(xué)為主型、科研為主型、教學(xué)科研并重型、社會服務(wù)與推廣型進(jìn)行分類，另一種是如北京、天津按文理工農(nóng)醫(yī)等學(xué)科分類。廣西應(yīng)參考并借鑒外省分類評審的做法制訂出一套符合廣西高校教師自身特點的職稱分類評審制度，構(gòu)建一套分層分類評價體系。

　　3結(jié)語

　　通過對廣西2014年高校教師系列職稱評審制度的分析，不難看出現(xiàn)行的評審條件仍存在“重科研輕教學(xué)”、“名額限制”等頑疾。這些問題的解決之策不能僅局限于調(diào)整現(xiàn)行的評審條件，還應(yīng)探根探源，回歸到提升教師自身科研教學(xué)水平這個基本點上。而像分類評審這類新問題，不單要借鑒外省的做法，還應(yīng)結(jié)合廣西高校自身的特點加以創(chuàng)新。職稱評審制度的改革，只有從教師的切身利益出發(fā)，不斷發(fā)現(xiàn)問題才能更好地作出調(diào)整，為廣大教師謀求福利。使教師能夠在自己的崗位上學(xué)有所長，術(shù)有專攻，改善職稱評審制度漏洞造成的被動局面。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]樊思.高校教師職稱評審代表作制度研究[D].武漢:湖北大學(xué),2012.

　　[2]張建瑞.職稱制度改革的實踐與思考[J].甘肅科技縱橫,2008(4)

《廣西高校教師系列職稱評審制度存在的問題及對策分析》

上一篇：高職院校職稱評聘中先評后聘模式的幾點思考

下一篇：河南省城鄉(xiāng)義務(wù)教育階段教師資源配置的實證研究