論小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的有效開發(fā)與運(yùn)用策略

　　摘 要：對教育資源的科學(xué)利用與優(yōu)化配置是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》對各學(xué)科教師的基本要求，每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)充分利用一切有利于高效數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成以及學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的教育資源來優(yōu)化與充實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。文章從教材資源、生活資源、信息技術(shù)資源和教師資源的挖掘與利用方面研究小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的有效開發(fā)與運(yùn)用的策略，與教學(xué)同仁共同商榷。

　　關(guān)鍵詞：課程資源;教材資源;生活資源;信息資源;教師資源

　　一、引言

　　課程資源是指課程要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指教學(xué)內(nèi)容的直接來源。對課程資源的開發(fā)利用，是新課程改革的重要內(nèi)容之一，也是實(shí)現(xiàn)新課改的必要條件。改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，是課程資源開發(fā)的重要原則之一。開發(fā)優(yōu)秀的課程資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，有利于素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)中自己是教學(xué)活動(dòng)的中心的觀念，因此對新時(shí)期教師提出了更高的要求。開發(fā)適合學(xué)生并受到他們歡迎的課程資源，將更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀的培養(yǎng)等。課程資源的開發(fā)，必須改變對課程資源研究的忽視態(tài)度，以及對課程資源的僵化的思維觀念定式。

　　二、立足教材，挖掘教材中的有效課程資源

　　葉圣陶認(rèn)為，教材無非就是一個(gè)例子，要通過這個(gè)例子讓學(xué)生掌握舉一反三能力。教材的編者費(fèi)了很多心思在現(xiàn)實(shí)生活中尋覓小學(xué)數(shù)學(xué)的精彩鏡頭，并從中選取了具有特定數(shù)學(xué)信息的現(xiàn)實(shí)背景。教師只有深入地理解、研究和挖掘教材中提供的信息資源，才能合理、有效地使用教材。

　　一是典型例題的吃透、精講。教材中所選擇的例題都是經(jīng)典例題，具有很強(qiáng)的代表性和象征意義，能夠遷移引申出諸多的數(shù)學(xué)模型，如“平均數(shù)”教學(xué)中的男女生踢毽子比賽成績的統(tǒng)計(jì)、“分?jǐn)?shù)的基本認(rèn)識”中的數(shù)形結(jié)合等。教師在案例選擇時(shí)不應(yīng)舍近求遠(yuǎn)、舍本逐末，一味地追求所謂的拓展延伸。而應(yīng)通過對教材中經(jīng)典案例的講解，讓學(xué)生理解和消化典型例題的數(shù)學(xué)思想，從而實(shí)現(xiàn)知識的正向遷移。

　　二是對經(jīng)典板塊的重視講解。新版教材更加注重“數(shù)學(xué)活動(dòng)”“核心素養(yǎng)”“德育素材”等在教學(xué)中的滲透，部分與學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有密切的直接性關(guān)聯(lián)，如“植樹問題”“雞兔同籠”等都是經(jīng)典的數(shù)學(xué)模型，蘊(yùn)藏著深厚的數(shù)學(xué)思想價(jià)值。另一部則非知識性遷移，如“數(shù)學(xué)家的故事”等板塊，則更加注重對學(xué)生數(shù)學(xué)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的滲透，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)科道德情感。這些都是有益的教學(xué)板塊，需要教師深入解讀和靈活運(yùn)用。

　　三、延伸課外，挖掘有價(jià)值的生活課程資源

　　課堂小天地，社會(huì)大課堂。知識的學(xué)習(xí)最終要反映社會(huì)實(shí)踐，要應(yīng)用于社會(huì)生活。數(shù)學(xué)不是孤立的，而是與生活緊密聯(lián)系的;數(shù)學(xué)不是高高在上的，而是十分接地氣的。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不能局限于書本知識與課堂講授，而應(yīng)該延伸至社會(huì)生活，并挖掘生活中鮮活的、生動(dòng)的數(shù)學(xué)知識，將其與教材相互映射。

　　一是教學(xué)情境的生活化創(chuàng)設(shè)。即將現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)知識作為數(shù)學(xué)教學(xué)問題來設(shè)置情境，達(dá)到建立書本與知識運(yùn)用之間的聯(lián)系，消除理論與實(shí)踐之間的鴻溝。比如，“小數(shù)乘法”可以代入買菜的生活化情境：“黃瓜5.6元\千克，找奶奶買了2.5千克黃瓜，需要支付多少錢?”又如“圓柱體積”的教學(xué)中可以代入糧倉體積計(jì)算的生活化情境：“王大伯家有一個(gè)圓柱形的糧倉，已知半徑0.85米，高2.4米，若每立方稻谷容量為1200千克每立方米，那么他家的糧倉可以裝多少千克稻谷?”以生活化的問題情境引導(dǎo)學(xué)生思考，既能消除小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的陌生感，又能讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用價(jià)值。

　　二是開展生活化的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供了生活實(shí)踐的數(shù)學(xué)研究載體，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中可發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識，掌握運(yùn)用數(shù)學(xué)知識處理生活問題的方法，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。教師可以布置生活化的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。比如，在教學(xué)“條形統(tǒng)計(jì)圖”這一內(nèi)容后，要學(xué)生開展小組合作，調(diào)查小區(qū)居民生活用水、用電量，并制作出條形統(tǒng)計(jì)圖，發(fā)現(xiàn)用水、用電最多時(shí)段的規(guī)律并撰寫調(diào)查報(bào)告;還可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)家庭的每月日常生活開支的數(shù)據(jù)并制作條形統(tǒng)計(jì)圖，為家庭的科學(xué)消費(fèi)提供有價(jià)值的參考數(shù)據(jù)。教師通過開展數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂的有效教育價(jià)值。

　　四、依托網(wǎng)絡(luò)，挖掘日新月異的信息課程資源

　　網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的深入發(fā)展促進(jìn)了其與教學(xué)的不斷融合，在日新月異的網(wǎng)絡(luò)信息化教育背景下，各種與信息技術(shù)相關(guān)的新教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，其與傳統(tǒng)課堂的融合有效促進(jìn)了教育的信息化改革。因此作為一名新時(shí)期的數(shù)學(xué)教師，必須讓自己的教育理念與教學(xué)方法跟上時(shí)代的潮流，并樂于嘗試學(xué)習(xí)新的信息化教學(xué)手段以及應(yīng)用軟件等，走在時(shí)代教育的最前沿。

　　一是深入挖掘多媒體課程資源。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合催生了新的多媒體教學(xué)方式，它極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新了教學(xué)載體，開闊了學(xué)生眼界，營造了良好教學(xué)氛圍，提高了教學(xué)效率。首先，教師可以利用多媒體來營造教學(xué)氛圍，如在教了“20以內(nèi)的加法和減法”之后，教師可以開展“數(shù)兔子”的多媒體動(dòng)畫演示游戲：一個(gè)空的小房子，右邊門進(jìn)來小兔子，左邊門出去小兔子，如第一次進(jìn)來3只，第二次進(jìn)來5只，而后出來4只，又進(jìn)去3只……即反復(fù)進(jìn)進(jìn)出出幾次，之后教師要學(xué)生猜猜房子里還有多少只兔子。隨后教師再逐步加大難度，數(shù)字逐漸變大，進(jìn)出的速度加快。這種多媒體動(dòng)畫游戲有效集中了學(xué)生的注意力，發(fā)展了其思維，使其大腦在不停地運(yùn)轉(zhuǎn)中，緊張刺激而不失樂趣。其次，教師可以利用多媒體對教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展延伸，拓展學(xué)生的知識面。比如，數(shù)學(xué)家的故事，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行人物的相關(guān)信息搜索，讓學(xué)生能夠了解教材之外的中外數(shù)學(xué)家的故事。再次，教師可以利用多媒體的直觀動(dòng)態(tài)優(yōu)勢進(jìn)行重難點(diǎn)突破，如在“位置和方向”的教學(xué)中出示一張城市地圖，不斷切換兩個(gè)地點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)位置與方向的習(xí)題，做到熟能生巧。

　　二是挖掘和利用微課的教育優(yōu)勢。微課又叫慕課，是通過視頻化教學(xué)手段，以5～10分鐘的教學(xué)時(shí)長呈現(xiàn)某一知識點(diǎn)教學(xué)的方式。微課能通過便捷的智能手機(jī)、iPad、電腦等載體進(jìn)行播放，充分利用了學(xué)生碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，在高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識的難度逐漸提升，學(xué)生也面臨著小升初的考試壓力，教師可以通過錄制微課視頻來就其中的重難點(diǎn)部分進(jìn)行視頻化教學(xué)。如“多邊形的面積”一部分的教學(xué)，運(yùn)用微課視頻，能夠?qū)⒄麄€(gè)知識章節(jié)分解為幾個(gè)小的知識點(diǎn)：常見的多邊形、多邊形與三角形/四邊形的關(guān)系、面積的切分計(jì)算，這樣能夠化繁為簡、化難為易，提高教學(xué)的效率。

　　五、提升自我，提高教師自身的育人水平

　　“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”教師資源就是最重要的課程資源。教師的教學(xué)能力與水平以及教師自身形象都對教學(xué)產(chǎn)生極大的能動(dòng)作用。所以作為一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須不斷提升自己在學(xué)生心目中的形象，提升自己的教學(xué)水平，讓自己成為一名合格的育人者。

　　一是樹立良好形象。俗話說：“親其師而信其道。”可見，“親師”是“信道”的前提。在現(xiàn)實(shí)中我們也很容易發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生對某教師有喜愛的情感，那么對其所教授的學(xué)科也會(huì)產(chǎn)生積極的情感遷移;反之，如果不喜歡某教師，則也不喜歡其所教授的科目。因此，教師要挖掘自身的育人價(jià)值，就先要樹立起自身在學(xué)生心中的良好形象。教師溫暖的微笑、柔和的語氣、關(guān)切的眼神、溫柔的撫摸都會(huì)讓學(xué)生如沐春風(fēng);教師耐心的教導(dǎo)、任勞任怨的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神都會(huì)讓學(xué)生受到感染;教師關(guān)心后進(jìn)生、一視同仁的師者仁心讓學(xué)生備受鼓舞……這些都會(huì)讓教師在學(xué)生心中樹立高尚的人格形象，使其產(chǎn)生對教師的親近感和崇拜感，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也會(huì)更熱愛。

　　二是內(nèi)練教學(xué)水平。良好的教學(xué)水平和教學(xué)能力是教師發(fā)展的內(nèi)核，是最本質(zhì)的東西。作為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，必須時(shí)刻處于學(xué)習(xí)和“充電”狀態(tài)，讓自身具備前沿的教育理念，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。筆者通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的方式認(rèn)真學(xué)習(xí)名師的教學(xué)技巧和方法，認(rèn)真撰寫導(dǎo)學(xué)案與教學(xué)設(shè)計(jì)，積極參加賽課和微課題研究，參加教育局組織的送教下鄉(xiāng)，參加縣市級的教學(xué)比武等，不斷學(xué)習(xí)和提高，與同行前輩交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，積極采納好的教學(xué)方法為己所用。經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)，筆者撰寫的導(dǎo)學(xué)案“數(shù)學(xué)思考”獲湖南省二等獎(jiǎng)，論文《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題的設(shè)計(jì)策略》獲益陽市一等獎(jiǎng)，在2019年度湖南省益陽市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)比武中執(zhí)教“克與千克的認(rèn)識”，榮獲一等獎(jiǎng)等。教師只有不斷鍛煉內(nèi)功、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求，提高自己的教學(xué)能力和育人水平。

　　六、結(jié)語

　　總之，樹立課程資源意識是每一位新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須堅(jiān)持的正確方向，無論是校內(nèi)課程資源還是校外課程資源都是不可或缺的教育資源。教師必須樹立課程資源意識，然后不斷嘗試對課程資源進(jìn)行挖掘與利用，重點(diǎn)從教材資源入手，深挖教材。要將知識從課堂延伸至生活，利用貼近學(xué)生生活的教育資源;要學(xué)會(huì)利用信息化教育資源，讓教學(xué)跟上時(shí)代發(fā)展方向;要重視自身的資源價(jià)值，不斷學(xué)習(xí)和提升，讓自己具備更高的教學(xué)技能與水平。當(dāng)然，課程資源的內(nèi)涵與外延不僅僅局限于本文所探討和研究的幾個(gè)方面，需要教師進(jìn)一步有效挖掘與利用，讓課程資源成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效助推器。

　　參考文獻(xiàn)：

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《論小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的有效開發(fā)與運(yùn)用策略》

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